（鹤壁市高中，河南省 458000）
摘要：基于新课程改革背景下，为了有效提高高中生物教学效率，教师应当根据学生的兴趣爱好有效采用小组合作教学方法，有助于营造轻松愉悦的班级氛围，切实提高学生的学习能动性。通过小组合作与交流，有助于学生养成独立思考、勇于探究、大胆质疑、活动交流、团结协助、与人交往等各项能力。所以教师应当根据课程标准要求以及教学大纲，有针对性的设置小组合作教学内容，有助于学生更好的学习、成长、成才。所以本文基于此背景，下井要探究小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用，希冀提高课堂教学效果，使学生养成良好的合作学习习惯。
关键词：新课程标准；小组合作教学法；高中生物；创新教学
引言
当前我国教育事业不断发展与创新，教师在进行教学过程中，应当通过合作提高学生的学习参与度，有助于学生养成良好的学习习惯，使学生逐步增强语言表达能力与综合素养。教师应当确保小组学生都能够积极踊跃的参与其中，提高小组合作热情，增强学生的合作精神，培养学生的创新思维。对于学生小组难以解决的问题时，教师应当有效发挥自身的引导与组织作用，引导学生更好的进行思考和探究，为学生指明发展方向。有助于带动高中生物教学的有效完善，缩短学生的学习时间，提高课堂教学效率。本文从以下几方面讲解小组合作教学法，在生物教学中的有效应用，提出了具体的教学策略：
一、明确小组合作中师生关系
在高中生物小组合作教学过程中，教师正确认识到自身的角色定位，教师必须摒弃传统落后的教学观念与思想，正确认识到自身是学生学习道路上的领路人，也是开展教学活动的组织者，学生才是课堂的主人，能够真正将课堂主动权交还给学生。所以在小组合作学习过程中，教师应当充分发挥自身的引导与组织作用，为学生营造公平公正的学习与思考机会，引导学生进行思考和探究过程中，应当尊重学生的想法。由于学生之间是存在差异的个体学生的思维发展尚未完善，对于知识的认知水平也并未十分准确或者是客观。所以学生提出来的想法对于教师而言可能显得极为荒谬或者是离奇，但是教师应当给予学生勇于表达自己想法的机会与平台。例如教师在教学“光合作用”这节知识点，教师可以引导学生通过自动组合分成学习小组，以小组为单位在学习资料中进行搜集整理与光合作用相关的知识点。由于课堂时间是有限的，教师也可以引导学生将课堂所学习的知识延伸到课后，鼓励学生逐步将小组合作学习模式延伸至课后知识探究过程中，有助于学生养成良好的学习习惯。经过学生的探索与发现后，教师在有效应用多媒体等电教设备进行教学，例如在教学过程中教师可以为学生开展实验，然后引导学生以小组的形式探讨和交流。通过营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生发表自己的想法和意见，有助于调动学生的学习热情，学生也会积极踊跃的参与到课堂互动与小组探讨过程中。由于学生的思维发展尚未完善，所以学生在学习过程中难免会存在各式问题，所以教师应当根据学生的认知差距进行有效的引导。
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二、科学合理的进行成员分组
小组合作教学过程中的重要前提就是确保科学合理的分组，才能够激发学生的学习主动性。在教学过程中，教师应当将全班学生划分成三个层次，第一层次的学生学习水平较好，有浓郁的学习兴趣，第二层次的学生学习水平一般需要教师的及时引导，第三层次的学生缺乏学习兴趣，也难以提高生物学习成绩。所以教师可以将三个层次的学生科学合理的分配在同一小组之中，鼓励学生能够发表自己的想法和意见，第一层次的学生能够踊跃带动，第三层次的学生，养成你追我赶的互动式学习氛围，有助于激发学生的学习热情。同时教师也应当充分发挥自身的协调优势，确保分组科学合理，能够在教师的引导与监督下，组内成员积极有效的完成各项教学任务。同时小组长应当勇于承担起自身的责任，确保本组学生中没有掉队和差生现象，具体的措施可以是组内成员互相监督完成教师布置的作业，如果发现有抄袭者，必须向教师进行汇报。通过养成良好互动的学习习惯，有助于学生积极踊跃的进行知识探究，也能够增强自主学习能动性。
三、进行全面综合客观的评价
在传统教学过程中，大部分教师习惯采用了纸质试卷的方式来评价学生的学习成绩，但是一张试卷就评定学生的整个学习状态是远远不足的。在新课程改革背景下开展高中生物小组合作教学，教师不仅要重视构建良好的合作模式，也应当充分重视评价的重要作用。教师必须要正确认识到学生是处于动态发展的人，通过全面科学的评价，有助于促进学生的合作性学习，使学生树立学习兴趣。教师必须根据学生的认知情况以及学习态度、小组合作情况以及表现能力进行综合分析，既要评价学生的学习能力，也应当培养学生的综合素养，使学生能够加强理论知识与实践能力的有效提高。应当结合学生的实际学习情况，通过多元化评价能够使学生养成良好的学习兴趣，使学生感受到教师对自己的关心与呵护。例如教师可以采用小组互评、学生自评与师生互评等多元化方式，通过多元评价提高学生的主人翁意识，使评价能够对学生起到一定的引导与促进作用。在此过程中教师也应当不断提高自身的专业水平与综合素养，能够以自身的言行举止潜移默化的影响学生，使学生能够以自己为榜样更好的发展完善自己，养成良好的生活学习习惯。
结束语
综上所述，我们能够看出通过小组合作交流，有助于学生养成生物学习兴趣，活跃课堂氛围。所以教师必须根据学生的认知规律构建新型教学模式，倡导以主动参与，乐于探究，合作交流为中心的教学方法，鼓励学生能够发挥主观能动性，积极与其他同学探讨和交流，养成知识探究欲望以及良好学习习惯。在此过程中，教师应当引导学生正确认识小组合作中的师生关系，教师通过科学合理的进行成员分组，有助于学生更好的发挥个人学习主观能动性，形成热烈的探讨氛围，通过全面综合企业客观的评价，有助于学生更好的学习与成长。
参考文献
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[3]张增军. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 生物技术世界，2016，34（05）
论文作者:陈迎迎
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 教师论文; 小组论文; 过程中论文; 评价论文; 高中生物论文; 引导学生论文; 《知识-力量》2019年6月上论文;