廖云才 湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】在教育理念转型时期，古典的应试教育和单一教学目标今天还大量流行，那是因为他具有短期效应，那是一种急功近利的教育，容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态，而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，真正的成人成才，才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在高中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要。所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果。
【关键词】高中；历史教学；激发兴趣；教学方法；活跃气氛
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-009-02
在高中教学中，历史课程的教学占据较大比例。历史课程的学习，不仅符合高中生的应试需求，而且可以丰富学生的知识与阅历，使其了解我国的悠久历史与传统美德，全面提高学生的综合素质水平，从而有助于培养出全面发展、高素质的人才。而活跃历史课堂气氛对于改善学生学习历史的效率与提高教学质量起着重要作用，现针对如何活跃历史课堂气氛进行具体分析。
一、营造民主的历史学习氛围
1.必须清醒地认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。
“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示:必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果，充分尊重学生，充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位，使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用，在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点和智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在学习第二次鸦片战争的《天津条约》时，对开放的通商口岸编成口诀:“天约增开十口岸，长江南镇和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。”又问:最南、最北的通商口岸分别是什么地方?联系实际，可以启发学生:在通商口岸中与祖国宝岛台湾有关的是哪些地点?这样做，让学生既动了脑子，又尝到了成功的喜悦，使繁多的知识系统化，营造了良好的氛围，效果较好。
2.让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。
在课堂教学中，必须充分发挥学生的主体作用，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，对古今中外不同历史时期的历史人物如秦始皇、李鸿章、彼得一世等，对历史事件如贞观之治、体用之争、工业革命等进行全方位的比较和评析，可以帮助学生掌握历史发展的基本线索和规律，促使其进行以发现、判断、应用为主要特征的创造性学习，发展学生的能力，提高教学的效果。
为让每一名学生尝试成功，在课堂上安排学生即兴演讲，时间为5~6分钟，内容或评述人物事件，或一家之言，或困惑，或心得。在学生的演讲中，学生做到了课下找资料，上网查找信息，有的还在演讲中运用了图片、录音等多种手法。尽管演讲时间短，但调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力。
二、深挖掘、勤交错、精讲解、多联想
把历史和各学科间有机地结合起来，相互渗透，形成知识的框架化、综合化、网络化。比如，毛泽东的《沁园春。雪》里有：昔秦皇汉武，略书文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天娇，成吉思汗，只识弯弓射大雕。在讲封建帝王的时候可以拿出来用一用，增加文采，活跃气氛。还有：在讲中国工农红军长征的时候，其路线图就用毛泽东站在陕北黄土高坡，感慨万千豪抒的《长征・七律》来表述：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。在豪迈的雄浑的诗歌朗诵中既增加对毛泽东为首的老一辈无产阶级革命者大无畏和乐观主义精神的崇敬又生动的理解了长征路线：翻五岭突破敌人四道封锁墙――走乌蒙取遵义――巧渡金沙江――强渡大渡河――翻雪山――过草地――陕北会师。除此之外，历史和地理，历史和政治，历史和物理，都可以有机地结合起来。用课别之间的网络知识来带动学生的兴趣。
1、重要史实、史料的补充
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些 必要的史实。 史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养 生息政策的结果时可引用《汉书。食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和 分析能力。
2、基本历史理论的补充
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”1995 年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运 用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
3、相关学科知识的引入和渗透
重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。
4、将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化
比如讲鸦片战争影响的时候，讲到战后中国的社会性质由独立自主的封建国家转变为是半殖民地半封建社会，其中半殖民地和半封建社会之间的关系的理解比较复杂。，那么我们就可以用这样的图示来显示其关系：同学们看这个图示象什么呀？同学们会异口同声地回答：数学的交集。对，交集。政治和经济是相对独立的，但又紧紧交织在一起，所以对半殖民地半封建社会性质的理解要抛弃两种错误观点：①中国社会变成一半是半殖民地一半是半封建社会。②中国社会变成政治上是半殖民地经济上是半封建社会。不能把他们截然地分开。同学们一目了然、清清楚楚，情绪活跃。还可以继续激发，放飞思绪，张扬想象。你们看还象什么？同学们想啊想……老师提醒了：我们可不可以想象为两只手臂举着甜甜的红酒挽在一起？可以。那么他们就是……？新婚夫妻在喝交杯酒。同学们回答。象，同学们回答。政治和经济相对独立的部分就是新婚的妻子和丈夫，交集的部分就是他们的爱情，那我们共同为今天结为伉俪的新婚夫妻祝福，祝他们新婚愉快，百年好和，好吗？好！手臂挽在一起。还象什么？还象抗洪抢险前线的解放军战士们，手挽着手臂组成一道坚固不摧的人墙。团结呀，团结就是力量，团结诞生希望。同学们情绪高涨了。继续深入，同学们你们看，他还象不象同学们之间的关系：既独立又交融，独立的是个体交融的是友情。象，好，就让我们的交集越来越大我们的友情越来越深。友谊万岁，祝我们的友谊地久天长。就这样启发诱导，张开想象的翅膀，激发学生的情绪。这节课肯定会出现一个小高潮。学生的思绪就象放飞的风筝，但线却要攥在老师的手里。
三、.巧妙提问并培养学生的历史问题意识
第一，巧妙提问。在高中历史课堂教学中，教师应当结合教学内容的特点，从学生学习的实际出发，并适当、巧妙地提出疑问，在学生心中形成一定的悬念，使知识点更为有趣，以便让学生带着强烈的好奇心及浓厚的兴趣投入到课堂学习。教师可以通过以下方法进行提问：（1）巧妙布局，提高学生学习历史的积极性。教师在授课前应当通过备课，合理设计相应的问题。其中，教师可以巧妙地应用历史故事，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习动力，促使学生带着强烈的求知欲及学习兴趣去探索知识，可以有效地为学生学习历史奠定良好的基础。（2）结合重难点内容提问。教师可以先让学生带着疑问进行课前预习，由教师在课堂上结合重难点内容提问，让学生通过小组讨论的形式进行共同探讨，促使学生更好地投入历史课程的学习中，提高其思维的活跃性。
第二，培养学生的问题意识。教师应当有意识、有目的地培养学生的问题意识。首先，通过营造轻松和谐的学习氛围，让学生从历史知识中发现问题并大胆提出疑问。在学生提问时，教师应当耐心认真地聆听，不管学生提的问题是否有价值，教师都应用赏识、鼓励的目光注视他们，提高学生提问的积极性。其次，可以引导学生多阅读课外历史读物，丰富学生的知识层面。最后，教师可以对学生所提出的问题进行筛选和整合，重点讲述关键问题，并引导其他同学共同讨论、解决问题。
4、开展主题实践活动，培养学生学习历史的主动性
第一，组织编排历史小品剧进行表演，培养学生学习、探究历史知识的主动性。通过所学的历史知识，由学生自编自演历史小品剧，不仅可以有助于学生更好地进行历史知识的探讨与学习，而且可以加强学生对历史知识的了解与掌握，使历史课程的学习更为生动、有趣，可以增强学生对于历史知识的学习兴趣。 如在讲“新中国的外交”一课时，可由学生表演相应的历史短剧——尼克松总统访华。即由学生在灵活的历史场景中扮演历史人物，将历史的教学从课本体现到现实生活中来，通过感受两位伟人尼克松和毛泽东历史性的握手那一刻，有助于激发学生的历史使命感和责任感。
第二，开展课堂讨论活动，培养学生思考与合作能力。在教学过程中适时地组织一些讨论或辩论活动，能大大激发学生们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。如在学习“科举制的创立”一课时，可以设计以“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”为主题的讨论活动，有助于引导学生关注教育改革，培养学生的思考与合作能力。
高中生处于思维活跃、好奇心强的阶段，通过活跃历史课堂气氛，不仅可以有效提高学生学习历史知识的兴趣与主动性，而且便于教师教学活动更好地开展，从而实现其授课目标，帮助学生完成相应的学习任务，培养学生的综合素质，使其成为一名符合我国现代化要求的先进人才。
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[5]陈浩.高中历史课堂情境创设有效性思考[J].课堂教学，2010（7）：45.
论文作者:廖云才
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
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