中国在线教育发展前景的国际视角*，本文主要内容关键词为：发展前景论文,中国论文,视角论文,在线教育论文,国际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]2096-1510(2016)01-0023-03 一、互联网在我们的生活中发挥着日益重要的作用 现今的中国，使用互联网购物的人数规模巨大。但是互联网又如何改变着高等教育？将来的某一天，在线学习是否会取代现在的教室面授？ 在线学习并不是新生事物。它源自由来已久的开放远程教育，而中国一直以来都是开放远程教育的主要参与者。 1.在线学习的传统与历史 在线学习是近期在所谓的“远程开放教育”基础上发展起来的。远程开放教育使开放教育和远程教育这两个概念联系到了一起。开放教育的目标是消除阻止人们接受所需教育的壁垒。例如，如今世界上有很多开放大学，为使入学变得简便，其中一些大学已经取消了入学考试。虽然入学变得简便了，但是学生一旦入学，需要努力学习，才能通过大学的毕业考试。这一点开放大学和世界上那些精英大学的做法正好相反。精英大学会有严格的入学考试，但是，一旦学生通过入学考试被录取之后，从某种程度上来讲，毕业就会变得相对简单。 2.远程教育通常会与开放教育相联系 而消除学习壁垒的一个重要方法就是让学习者可以在任何地方都能学习，比如在家、在办公室、在旅行途中等，并且远程教育又给学习者提供了非常灵活的学习时间，使学习者在任何时间都能学习。 3.远程开放教育有着悠久的传统 中国古代，孔夫子虽然无法在互联网上进行远程授课，但他却以老师的身份，游历了整个中国。甚至可以说他是与远程教育紧密相连的开放教育的先驱。他也是秉承“因材施教”的理念向公众提供私人教育的第一人。孔子也强调了自我提升的重要性，而自我提升正是千百万普通人接受远程开放教育的真正目的。 邓小平同志在1978年批准创立了广播电视大学，这一决策的成效已在近些年得到了见证。现今，全国性的远程开放教育体系遍布中国各地，在过去的20多年里，累计招生约三百万人，其中约有一百万人顺利毕业。 1999年，广播电视大学开始慢慢向国家开放大学转型，集合卫星通讯网络、地面计算机网络和开放大学里全职和兼职教员构成人际网路。就算是按照中国的衡量标准，中国的开放大学现在也算是一个规模很大的学校了。截至2008年，共有五百多万人注册，两百多万人毕业。随着技术的发展，远程学习已经慢慢发生演变。 4.每一种新的通信媒介的出现都使远程教育得以发展 印刷机的发明便是一个重要的例证。在印刷机出现之前，书本很少，因此教师必须读书给学生听。而随着印刷机的出现，每个人都拥有了书籍，这样就使得教育更加开放了。 更重要的发明便是铁路，因为有了铁路，运输和传送物品(包括书籍和印刷文件)的成本大大降低，运输效率大大提高。人们可以利用国家邮政系统的发展来拓展教育。当英国开始使用邮政系统时，远程(函授)教育便应运而生了。1850年，艾萨克·皮特曼为人数日益增长的上班族开设了速记远程(函授)课程。 20世纪出现了许多发明，尤其是收音机、录影机、电视机和电脑。 对于开放大学来说，以上提到的这些都是重要媒介。比如对于20世纪70年代成立的英国开放大学和中国中央广播电视大学来说，这些媒体的发展发挥了极其重要的作用。正是这些加速了互联网的产生，互联网把前面所提到的几种传播媒介全都融合在了一起。它既包含了文字和声音，又包含了图片和视频。互联网使远程教育飞速增长壮大，不只是在美国加利福尼亚这样的地方，在诸如巴西这样的地方也是如此。 5.利用在线学习的效果如何 虽然在线教育越来越受欢迎，但是，仍存在两个问题：第一，在线学习效果如何？第二，学生是否喜欢在线学习？ 有成百上千关于远程在线学习的成功案例。以下两个案例对该类研究再次作出分析。 加拿大的鲍勃·伯纳德(Bob Bernard)先生通过对1985年至2001年发表的232篇研究文献进行了文献调研，这些文献主要是对比学生在远程教育和课堂教学这两种学习方式上所取得的成果。通过调查研究，他发现异步远程教育，师生互动都并非是实时进行的，但教学效果比课堂教学要好。 十年后，在美国，芭芭拉·米恩斯(Barbara Means)通过研究1996年至2008年发表的针对网络课程的论文，对在线学习和面授学习效果也进行了对比。他发现网络课程超过25%的指导性内容是在网上进行的(尽管并非全部)，这种把在线学习和课堂教学结合在一起的教学方式，我们称之为“混合式学习”(blended learning)。米恩斯也发现采用混合式学习方法的学习效果比面授教学好得多。她还提到采用混合式学习法，学生会花较多的时间去学习，也将会获得更多的教学资源。 所以，米恩斯建议采用混合式学习法的一个重要理由就是让学生花更多的时间到学习中去。 6.学生对在线学习的态度 学生又如何看待在线学习呢？对此香港地区有一些有趣的研究，该研究发现在线学习在学生中的流行度并不像香港管理部门期望得那样高。尽管香港在私人电脑持有量和宽带可用性上都处于领先水平，但学生们更倾向于学习面授课程。原因为何？研究发现，最重要的原因是学习者缺乏自我约束和自我激励的能力。 这种现象与以教师为中心、功利主义的机械的学习方式有关，这种学习方式与在线学习所要求的以学生为中心、自主学习的学习方式正好相反。学生总想付出最少的努力来完成课程，教师也一样，他们也在寻找一种能付出最少努力的授课方法。 在加拿大，学生的态度截然不同。高分学生非常热衷于在线学习。相比于完全的面授课程或者在线课程，他们更喜欢混合式学习。他们发现混合式课程更有趣、更方便，而且在学习重要概念时，在线学习比面授课程效果更好。由此可以得出两点结论：首先如果没有大量的规划和准备，学生惯于死记硬背和采用常规考试的传统教育环境对于引入网上学习是不理想的；其次，混合式学习和在线学习都能激励学生更加努力，更多地参与到自身的学习中来。 二、慕课的发展近况 慕课大大提高了人们对在线学习的参与意识。当美国顶尖大学——哈佛大学和麻省理工学院开始提供慕课(MOOCs)时，慕课走进了公众视野。美国麻省理工学院早期开设的课程“电路和电子学”便是一个例子。有超过150000人次的注册量，毫无疑问是规模巨大的，从对用户免费的意义上来说，它是开放的。因为是在线学习，只要有电脑和网络，任何人都可以学习。美国哈佛大学在美国高校中极具威望，因此人们认为，如果哈佛都加入了慕课，那么他们也该加入。因此，出现了一种模仿效应。这种从众心理使许多大学纷纷开设慕课，根据最新的数据统计显示，目前共有4000多类慕课课程，这也就意味着慕课变得多样化了。 慕课(MOOC)在不断变化的主要原因是因为创建慕课的机构正在努力解决自身存在的两大缺点。慕课的第一个缺点是不能够提供学分，这也就意味着普通大学学生对慕课不感兴趣，是因为他们想通过学习得到文凭的认可。慕课的第二个缺点是还没有清晰的商业模式。大学要花钱去投资优质慕课，但却无法从慕课中获得经济回报，因为慕课是免费的。 一般来说，商业模式和学分相结合是大学收回成本的正常思路。对于能修到学分或者拿到文凭的课程或项目，大学往往会收取学费或申请政府补助，以实现收支平衡。但同时这也带来了另一个挑战，即如果大学想评估学生在慕课中都学到了什么，便会牵涉到规模的问题。
