“雨课堂”在跨文化思辨英语教学中的应用
严映雪
（陕西理工大学 外国语学院，陕西 汉中）
摘 要： 雨课堂是智慧教学的手段之一。本文通过实例展示雨课堂在英语教学中的应用以及对跨文化思辨能力培养的积极作用。
关键词： 雨课堂；智慧教学；跨文化能力；思辨能力
一 跨文化思辨英语教学
跨文化能力是外语学习者理解、协调和管理不同文化系统之间关系的能力；跨文化能力是跨越语言文化差异，建立良好的互动关系，成为胜任的文化中介人，即跨文化语者的过程。跨文化能力由三个不断发展和完善的过程构成：情感、认知和行为过程[1]。
Dai& Chen[2]认为跨文化能力在认知层面包含文化批判意识，即对自我与他人文化进行反思和评价的能力。具备这种能力的人能去伪存真，成为有主见和创造力的交际者。
Byram（1997）认为除了态度、知识、解读和建立关系的技能、发现与互动的技能之外，跨文化能力还应包含批判的文化意识。这种意识是从自我与他人的文化视角，对交际双方的行为与结果予以批评性评价的能力。这种能力能够使交际者辨别与解读自我与他人的价值观，分析各自的视角和评价标准，运用所具备的知识、态度与技能进行协调与互动，判断哪些东西在何种程度上可以被接受。
由此可见，一个具有全球视野，能够认识多元文化共存现实，努力增进相互理解，充分挖掘人的心智与创造潜能力的交际者必须具备在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，做出自己的判断、评价和决策的思维能力[3]。
以时下最受欢迎的“小三必须死”论调，莫莉死一百遍都不可惜。但殷桃授予她的风情太有压服力，压服你置信，是啊，怎样会有男子躲得过如许撩骚。
跨文化思辨英语教学主张将思辨能力培养由隐性转为显性，让学生明确思辨能力是他们在英语学习过程中要着重培养的能力，并且通过课程设计反复地进行训练，经过长期努力，学生的高阶思维能力得到提高。
雨课堂是慕课平台“学堂在线”和清华在线教育联合推出的混合式教学工作坊。是一种方便、易操作的智慧教学工具。
《大学英语教学指南》将教学目标设为：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来生活中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的发展需要。要实现这些教学目标，学生必须具有一定的思辨能力。
二 雨课堂在智慧教学中的应用
（一） 智慧教育教学
智慧教育就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法、让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不可能变为可能，由小能变为大能从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才[4]。智慧教学即利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的学习任务，引导学习者将更多注意力投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的思辨思维、创造力，提高解决问题的能力。
跟“互联网+教育”模式下其他常用的软件相比，雨课堂不仅能向学生传送学习材料还能查看学生是否阅读这些材料，掌握相关数据，使教师能够有针对性地准备课程。通过上课扫码教师可以了解学生出勤情况。进入授课模式之后，教师的课件同步在学生手机展示，并在课后保留，方便学生课后复习。实时授课过程中打开弹幕功能，学生可以反馈是否理解或进行其他表达。教师根据学生反馈进行有针对性的讲解。课后教师可根据所获得课堂数据报告，调整教学策略[5]。
（二） 雨课堂
2017年1月19日，孙有中教授在外研社举办的《谈谈跨文化思辨英语教学》在线直播课程中首次明确提出了“跨文化思辨英语教学”--在高校英语技能课程教学中，通过语言与内容的融合式学习同步提高语言能力、思辨能力和人文素养的英语教学范式。
1034 Effect of blood pressure bundle management on prognosis of patients with acute ischemic stroke after intravenous thrombolysis
三 雨课堂环境下的跨文化思辨英语教学
2）中国女篮比澳大利亚、日本女篮的2分球投篮命中率、内线得分更高，说明中国女篮内线实力较强，但是中国女篮的得分点较少；其他得分技术指标均无显著性差异。
当前，进行定期体检已经逐渐成为保障人们健康的方式之一，对于提升人们的生活质量以及身体健康具有极其重要的作用。然而由于患者自身存在的主观意识以及认知，使得很对患者进行检查时缺乏一定的配合度，很多患者都对检查结果采取无所谓的忽视态度，此外在加上妇科检查较为隐私，很多患者对于妇科检查存在害羞以及恐惧感，因此更加需要体检中心进行更加全面的护理，帮助患者进行妇科检查，提升患者对于检查的护理满意度[5] 。
构造三角形的中位线，即过点A作AP∥DE交BC的延长线于P(如图3)，找到了的数量关系，从而把问题转化为求AP的长．注意到BE=PE=AC+CE，所以AC=CP．由等腰三角形“三线合一”想到过点C作CQ⊥AP，垂足为Q，结合条件AC=1和∠ACB=60°易求所以
大学英语教材内容丰富，不但涉及各类文化名人、重大历史事件而且还对当前各种文化生活现象有所涉猎。在授课过程中，仅凭老师向学生传授早已不能满足学生需求，学生对课本及其衍生内容的自主探索才应该是学习的主要途径。学生的自主探索也是思辨能力提高的有效途径之一。
全球化时代，大学生需要参与跨文化交流，成为具有跨文化能力的世界公民。英语学习本身就是跨文化的过程，学生在学习英语的过程中就是一个跨文化学习者。
笔者在教学实践中组织学生自由组合，形成学习小组，课内、课外通过线上、线下联系形成学习共同体，展开探究性学习。探究过程既可以在课外进行也可以在课内进行，知识内化主要在跨文化学习活动中发生。
当课文中出现林肯、爱因斯坦、斯比尔伯格、纪梵希、奥黛丽.赫本、爱迪生等名人、第二次世界大战、诺曼底登陆等重大事件时，各小组分工，分别查取相关信息，综合整理做成PPT，统一传给老师，课堂上每组派出一名代表进行英文介绍同时大家在自己的手机终端分享。课后教师通过雨课堂将不同班级的PPT交叉分享，让同学们进行分析，对信息是否全面、语言是否凝练优美、风格是否独特优美等方面进行点评交流。
在学习Peace and War这一单元时，各小组在课前查阅了相关资料，经小组讨论整理并以PPT的形式提前交给老师。上课时，各小组代表对本组内容进行讲解。学生查询的资料既有重合内容也有不同信息。在回答为什么美国要向广岛投放原子弹 这个问题时，同学们根据查阅到的资料提供了多种答案，如：打击日本自信、试验原子弹威力、摧毁日本的海港、破坏日本经济等等基于事实的、融入自己思考的答案。对二战的了解奠定了进一步探讨的基础。接下来，同学们就有关美国投放原子弹事件的看法展开了讨论。有同学谈到了战争对百姓生活的破坏，有同学谈到投放原子弹对结束二战和中国抗日战争的促进作用。也有同学提出：美国人在日本投放原子弹之前，日本人不可一世，经历这次事件之后，日本人从中看到了自己的不足之处。现在，日本和美国的关系非常好，日本并没有沉浸在仇恨中无法自拔，而是选择了自己的最佳利益。从同学们的答案看出，经过长期的训练，大家已经开始学会思辨地思考问题，以新的视角审视并不新颖的话题，提出创新性的观点。
在学习视听说教材中Conservation这一课时有两道讨论题：你知道的濒危动物有什么？它们濒危的原因是什么？ 按照传统的教学模式，如果由教师讲授，仅凭个人之力要收集到大量资料是非常费时的。但是在课堂上通过雨课堂把任务布置下去，各小组根据自己的认知和兴趣迅速在网上查找一种濒危动物并探询其濒临灭绝的原因，然后每组派一个代表把他们了解的动物名字写在黑板上。结果七大洲四大洋的濒危动物都榜上有名。因数量众多，时间有限，通过雨课堂的弹幕投票，选出大家最感兴趣的5种动物并请提交的小组进行介绍。若几个组同时选了同一种动物就进行分工协作，分别介绍该动物的不同情况。同学们在信息分享的同时不仅学到了很多未知的内容，还着重进行了归纳分析。在获悉各种动物濒临灭绝的原因之后，大家一起探讨，这些动物濒临灭绝的原因有什么共性和不同之处。最后总结出环境变迁和人为干涉是造成这些动物濒临灭绝的共同原因，而物种差异是一些动物面临消失的个体原因。下课之后，各小组把本组查询到的资料进行汇总，通过雨课堂共享。
四 结语
通过雨课堂，教师和学生之间、学生和学生之间分别展开不同阶段、不同内容的合作，将课前、课中和课后学习有机结合在一起，知识传递、知识内化、知识探究深度融合，有效地促进了学生的跨文化思辨学习能力提高。
参考文献
[1] Byram, Michael. Teaching and assessing intercultural communicative competence [M]. Shanghai Foreign Language Edcation Press,2014.
[2] 戴晓东.解读跨文化认同的四种视角[J].学术研究,2013(9):144-151.
[3] 孙凤娟,石运章.大学英语课堂教学复杂系统与大学生创造力培养研究[J].山东外语教学,2015,36(03):64-69.
[4] 祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,33(12):5-13.
[5] 朱林莉.英语教学中跨文化思辨能力培养策略初探[J].科技资讯,2017,15(11):186-187.
本文引用格式： 严映雪.“雨课堂”在跨文化思辨英语教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(50)：53-54.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.027
基金项目： 本文系2017年陕西省教育厅立项全省教育教学改革重点项目《需求导向下应用型地方高校大学英语MACMAS教学体系构建与实践》（项目编号：17BZ042）子项目《智慧教育理念下跨文化思辨英语教学研究》成果
作者简介： 严映雪，女，汉族，陕西汉中人，讲师，本科，硕士，研究方向：外语教育，英美文学。
标签：雨课堂论文; 智慧教学论文; 跨文化能力论文; 思辨能力论文; 陕西理工大学外国语学院论文;