中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-047-01
我国古代著名教育家孔子曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"伴随着新课改深入化、持续化和健康化开展，我们数学课堂教学日趋灵活和自由。学生学习兴趣更加浓郁，心态轻松和愉悦。这些喜人效果都要归功于新课改。现代教育教学研究表明："数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。"因此，作者认为：只有引导学生置身入数学天地之中，学生思维深度和广度才能被拓展，才能显著提升他们的智力水平。《数学课程标准》倡导学生用数学眼光从生活中扑捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识去分析生活现象，对那些现实问题进行力所能及的解决。有鉴于此，作者在日常教学中，引导学生从生活中感受数学抽象性，结合学生年龄特征和认识思维，进一步增强学习积极性的生活化元素，并以多样性带给学生。为此，应注意以下几点：
一、数学语言应具有生活化，结合学生现实体验优化课堂学习氛围。
现代教育教学研究表明："数学教学也就是数学语言教学。"同一教学内容由不同教师演绎，课堂教学必然会不尽相同，学生学习效果也会大不相同，这主要由教师语言水平高低来决定的。尤其是数学课堂教学，数学独具的乏味、抽象，令很多学生感到浮躁乏味，因此，只有那些语言艺术水平高的教师才能将数学课堂讲好。因此，作者结合学生认知思维、兴趣爱好和心理特征将生活化语言导入课堂教学中，便于学生获取数学知识、理解数学知识和运用数学知识。促使学生在身临其境中感受数学和现实生活关联性。
二、数学教师应构建生活化课堂氛围。
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现代教育教学研究表明："学习内容和学生生活经验相贴近时，学生会更加积极和主动的参与学习活动。"因此，在日常教学中，作者结合学生那些熟悉生活场景来巧妙设计教学活动，促使学生置身其中，继而增强学生主动实践、积极思考和熟练应用。此时学生会发现那些熟悉事物居然蕴含着丰富数学知识，由此一来，那些远离生活化教材内容变成熟悉和生动数学问题，学生学习积极性和主动性被极大调动。
三、数学教师应将数学问题生活化，促使学生亲身体验数学价值。
数学教材带给学生的是那些理性、抽象和标准的数学知识，教师应将这些抽象知识和学生现实生活有机结合，引导学生亲身体会数学知识生活化场景，促使学生意思到数学知识是现实生活中触手可及，由此一来，那些抽象性数学问题被具体化，学生服学习欲望也被极大调动，促使他们体会数学生活化，促使学生全面了解数学，意思到现实生活就是一个呗数学知识包围的数学天地，进而增强他们热爱数学和热爱生活。学生在旺盛求知欲中养成运用数学思维去观察和分析现实生活，感悟那些蕴含于现实生活中的数学知识。
四、数学教师应将数学知识指导现实生活。
数学源于现实生活而又为现实生活服务。尤其是那些小学数学知识，在现实生活中都能发现他们身影，因此，我们小学数学教师应促使学生养成将学习到的数学知识指导现实生活，培养他们养成用数学思维去观察现实生活，去解决现实生活中遇到的现实问题。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，我们小学数学教师在运用时应充分结合教材内容不同、学生不同学习能力和教师自身教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。一般而言，数学就是生活，生活就是数学，因此，我们数学教师只有引导学生置身于现实生活，才能促使他们亲身体验数学价值，才能促使他们全面和正确理解数学，进而增强他们热爱生活和热爱数学。
论文作者:仁让
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第3期
论文发表时间:2016/6/20
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