关键字：初中数学 核心素养 有效教学设计 整合 分层
备好课是上好课的前提,这是每一位教育者的的共识。有效的教学设计，是教师基本素养的主要体现。作为一个有经验的教师，总能准确的把握教情、学情，对教材资源进行科学的整合。犹如庖丁解牛，量身定做的进行教学设计。备课做到了科学有度，轻松高效。下面，我就有效教学设计方面谈一下我个人的几点看法：
一、课前做好教情、学情的分析。
1、掌握学生已具备的、与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等。
了解本节课学生需要掌握的知识、技能有哪些，达到什么要求。通过本节课教学，不同班级，不同基础的学生能达到怎样的目标，如何针对性的因材施教。指除教学目标规定的要求外，学生最感兴趣的还有哪些。
2、我们必须做到心中有纲，教学有度。
必须对课程标准、教材说明、考试纲要、特别是近几年的考试说明做很好的研究。这样才能做到教材资源的合理取舍，做到详略得当、精准发力，做到精讲精练、聚焦考点，抓住重点，突破难点。
二、课前做好教材资源的科学整合。
教材资源的整合能力，体现一位教师的基本功水平。40分钟课堂是教学的主阵地，有效的教学设计才是有效课堂的关键。我具体的做法有：
1、应用先进教学理念,指导教学实践。
提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力。在课堂教学的实践中,运用这些理念去思考教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到课堂教学过程之中。 、
2、科学选择教学内容,合理安排进度。
选择教学内容时，要充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到教学内容之中。
根据学生的认知、心理及需要, 对教学内容和进度进行适当的调配、补充和整合。教学的内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标。在使用教材的同时，要跨越和超越教材。
3、优化知识结构,将知识系统化、网络化。
教师应把握好知识点,突出重难点，精选精讲、精练精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过多种课型及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化。
4、做到精讲精练。
“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
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根据课标要求，课堂避免出现过量练习，重复机械练习、无效练习。练习要做到精选精练，科学有度。注重学生的独立思考和分析，注重学生的展示，让学生想展示、敢于展示。不要怕学生出错，让学生敢于展示错误。练习中教师不能代替学生思考和分析、不能代替学生的展示活动。
三、有效教学设计的核心是方法和习惯的培养。
我们教师在平时教学中，就具体每一种题型的引导、分析、审题、规范书写的要求、方法渗透和习惯培养必须做到位。例如:遇到几何证明题，学生经常是把题和图分隔开，把重点放在研究文字题目上，而忽略了几何图形，其不知几何题的重点是研究图形。所以，我们在教学设计中就要把如何从文字条件引导到图形认识上，在图形上如何正确的标记、如何前后已知条件关联和分析、如何正向和逆向思维分析、如何简洁明了的规范解答等方面做很好的构思。最终形成学生良好的几何思维模式，提升几何解题能力。
又如在解函数类和方程类的应用题时，学生经常被大篇幅的文字搞得晕头转向，感觉无从下手，不会分析和审题。所以，我们在教学设计中就要抓住分析和审题的示范和引导。首先，要学会读题。反复读题，直到完全理解题意为止。最好的方法就是把自己当做问题场景中的主人公去理解题意，这样理解题意最透彻；其次，找到不同问题的等量关系，用文字写出来。再思考等量关系中那些量是已知的、那些量是未知的。最后是设元（未知量）、根据等量关系列方程或者列函数解析式，解答，必须要求学生写答案。如果学生掌握这一结题思想和模式，那么初中这一类型题学生就都不存在问题。
四、有效教学设计中应体现分层教学思想。
1.教学目标分层。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。差生要求达到课程标准基本要求；中等学生要熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；对优等学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，进行创造性学习和实践。
根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生都能够异步达标。
2、提问分层。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题给基础差的学生回答，适中的问题的回答机会让给中等生。当学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给同学探索。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力。
3、因人而异，分层练习。
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计三个层次的练习供不同层次学生选择。一是为低层次学生设计补缺题，二是要求全班同学都能完成的练习巩固题，三是为高层学生设计的深化题。课外作业是学生巩固所学知识的必要措施。一般可分为必做题和选做题以供学生选择，所有学生都要完成必做题，中等学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，优等学生必须完成选做题。
总之，我们的教是为了明天的不教。所以，有效的教学设计的才是我们实现有效课堂、高效课堂的前提保障。只有紧紧抓住课堂教学这个主阵地，才是我们全面提升学生的数学核心素养的关键。
论文作者:贺晓丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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