体验、合作、综合——上海市格致中学地理研究性学习实践活动介绍，本文主要内容关键词为：格致中学论文,上海市论文,实践活动论文,研究性学习论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
崇尚“科学、爱国、求实”的百年老校格致中学，一贯坚持“以学生发展为本”的素质教育课程理念，在全面优化基础型课程、不断充实丰富拓展性课程的基础上，提出全新的多元研究性课程理念。我校的研究型课程建设与开发体现了专题性、综合性、开放性特点，突出对学生自主意识、创新意识、实践能力、合作精神的培养，注重学生对研究性实践活动的设计与执行过程，注重对学生活动的过程指导与多维度评价。地理研究性学习实践活动，正是在这片沃土上开放的“奇葩”。
一、地理研究性学习条件分析
1.一流的教学设施为地理研究性学习提供了硬件条件
我校是上海市最早建成天象厅的中学，天象厅可以演示地球上任意时间、任意地点观测到的星空和天象，有利于学生在模拟环境中感受、学习天文知识；数字化地理专用教室为学生研究性学习提供了演示和网络相结合的学习环境（见下图），是学生上网收集、加工、运用信息的最佳场所；地理教研组为学生准备了近千册天文、环保等科普读物供学生参考；化学实验室为学生动手实验提供了条件。
天象厅
数字化地理专用教室
2.全新的课程理念、长久的研究性学习指导实践、丰富的社会资源、日益减轻的高考压力是地理研究性学习顺利进行的保障
我校在办学实践中提出全新的多元研究性课程理念，设置了研究型课程，并要求所有学科根据本学科的特点实施专题性、综合性、开放性的研究性学习实践活动；我校地理特级教师向学禹老师坚持指导学生开展天文观测和气象观测实践活动长达20年，积累了丰富的指导地理研究性学习的实践经验；学校每年都邀请天文、环保等方面的专家、学者来校向学生介绍有关研究性学习的背景资料或其他信息，得到社会力量强有力的支持；作为一所市重点中学，随着高校扩招，升学压力日益减轻，上海的“三加一加综合”的高考科目设置更为地理学科研究性学习提供了宽松的学习环境。
二、地理研究性学习的实施
1.细化地理研究性学习的目标，使其具有可操作性、可达成性
在指导学生开展地理研究性学习活动时，我们根据学生实际情况和不同研究性学习专题制定详实的具有可操作性、可达成性的目标，并争取与学生达成共识，用以指导学生学习，如在高二年级开展“水域环境综合整治”专题的研究性学习实践活动时，我们制定了以下目标：
知识目标：①自学课本“环境污染及其治理”一节相关内容；②说出水污染的主要污染物、污染源；③学习利用化学实验分析水样的理论知识；④知道植物的几种常见环保功能；⑤学习感潮性河流的水文特征。
能力目标：①观察河水（湖水）及周边环境的特征，能描述河水的目测特征；②能用自制的工具采集水样，用化学实验分析水样、写出实验报告（主要是水样的含氧量和主要污染物），并分析污染的主要原因；③观察河流流向及感潮河段的潮流方向，判断涨、落潮，并利用所学的潮汐知识分析成因及本地涨落潮规律；④测量绿化面积，识别主要植物的种类并分析其特征及在本调查区域的环保功能，并对调查区域的绿化提出进一步改善的合理化建议；⑤通过调查和采访等方式，了解河流的主要污染源；⑥学会利用多种媒体（书刊、网络、影像等）收集相关信息，并整理加工信息；⑦在班级内自由结合成互助学习小组（5人一组），选出组长负责小组学习活动，每人负责一项学习任务水样采集及水样分析报告、绿化调查报告及建议、被调查水域的污染来源及治理建议、被调查水域的综合治理及远景规划、参加本次学习的体会和建议，并协助小组其他成员完成学习任务；⑧整合小组研究成果，以演示文稿或网站形式发布交流（推举一位同学负责在全班或全年级交流）；⑨小组长负责对本组成员学习活动参与情况的评价，课代表负责对小组长工作的评价，小组长、课代表与老师一起负责对成果交流的评价。
情感目标：①主动参与研究性学习活动，在活动中体验、感悟研究性学习的乐趣和方法；②在调查、测量、访问、实验时要踏实、严谨，力求获取准确的信息；③与同组成员既分工明确又要密切合作；④小组长和课代表评价小组成员时要实事求是，小组其他成员要负起监督职责；⑤研究成果要有新意、有自己的观点，养成不抄袭的好习惯；⑥负责交流的同学要在公众面前真实地展示本组的成果；⑦通过研究性学习活动，进一步增强关心热爱家乡建设和发展的情感，明确自己的社会责任。
2.开展人人参与、多种形式的研究性学习实践活动，使地理研究性学习渗透到日常的教学活动中
在不开设地理课的高一、高三年级，我们采取“小课题研究”形式的研究性学习活动，要求学生自由组成学习小组，每学年至少完成一个小课题，并对小课题研究提出综合性要求（至少结合两门以上学科的知识）。地理学科的综合性特征，使很多学习小组的小课题研究都涉及到地理学科的相关知识，地理老师无疑就成为很多学习小组的指导老师。此外，地理类选修课（如天文观测实践、数字地球等）也为学生的小课题研究提供日常性指导。
在开设地理课的高二年级，我们每学期都利用必修课时间开设为期四周人人参与的地理研究性学习活动，高二上、下学期分别进行以“天文知识”及“水域环境综合整治”为专题的地理研究性学习活动。另外，我们还重新整合地理教材，以专题形式教学，在每一个专题的学习过程中都提出研究性学习要求，使地理研究性学习渗透到日常的地理教学活动中。
3.注重学生对地理研究性学习实践活动的设计与执行过程，注重对学生活动过程的指导，使学生在体验中感悟学习的乐趣，在协作中培养合作精神
在地理课内开展地理研究性学习活动中，我们与学生一起设计活动过程，要求学生以小组为单位执行学习过程，并注重教师对学习过程的指导。如在天文知识研究性学习活动中，我们指导学生从以下几个环节进行自主性、互动型、合作型的学习：①自学课本上和课本外有关宇宙、各类天体等方面及自己感兴趣的天文知识；②成立互助、互动型的学习小组，选定研究小课题，讨论研究的过程、方法；③引导学生观测一个月相变化周期，做好相关记录及绘制月相素描图，并利用自学的知识归纳月相成因；④利用天文望远镜观测太阳黑子、月面状况和大行星；⑤在天象厅观看模拟四季星空，认识著名星座和恒星；⑥指导学生在数字化地理专用教室中利用网络浏览天文知识和收集有关研究课题的资料；⑦学会对资料的整理、筛选、运用或修改，逐步形成自己的观点；⑧组织学生以研究小组为单位，讨论并小结研究的成果，进一步提出对学习方法的设想、建议或意见，对每一组员的学习态度、合作精神、课题质量、学习、工作能力等方面做好自评和互评。
我们深信经历是一个人最大的财富，因此，在研究学习活动的实施过程中我们非常注重学生的积极参与、亲身体验，调查、访问、实验等则是学生亲身体验的最好途径；我们知道学会合作是做为“社会人”成功的重要保障之一，因此，我们的地理研究性学习都是以学习小组的形式开展的。
4.尝试信息技术与地理研究性学习的整合、地理学科与其他学科的整合，努力构建具有综合特色的地理研究性学习
“强调信息技术在地理学习中的应用”（全国高中新课程标准）、“实现信息技术与课程的整合”（上海市中学地理课程标准）已是地理教育专家和广大地理教师的共识，信息技术与地理研究性学习的整合更有待我们去尝试、去实践。我们的地理研究性学习实践活动主要进行了以下尝试：利用网络世界的大量信息，培养学生收集、整理、加工、运用信息的能力；利用计算机分析实验结果和绿化合理性；利用地理信息技术进行上海市十字路口交通拥挤、社区服务设施布局等小课题的研究；利用多媒体技术和网络技术展示研究成果……这些只是初步、表面的整合，更深层次的整合还有待我们进一步尝试。
单科教学在系统地掌握学科知识方面有它的优势，但学科间的渗透和融合还欠缺，高考改革中设置综合科目的初衷也是为了加强学科的整合，培养复合型人才，地理研究性学习无疑是多学科整合的重要途径之一。为此，我们在开展地理研究性学习时非常注重地理学科与其他学科的整合，如在天文研究性学习时我们把地理学科与物理、数学等学科相整合；在水域环境综合整治研究性学习时整合地理、生物、化学等学科。
5.构建学习过程与学习结果并重、学生自评互评与教师评价结合、研究性学习成绩与学科成绩综合评价的多维度评价体系
地理研究性学习评价体系的科学与否直接影响研究性学习的效果，为此，我们根据四年的地理研究性学习的实践经验，总结了一套多维度的评价体系，即：注重学习过程与学习成果并重、学生自评互评与教师评价结合、研究性学习成绩按一定比例(30%)计入学科成绩、建立研究性学习学分制（我校采取学分制，在地理学科的2个学分中有0.5个学分为研究性学习学分）。学习评价详见下表：
表1 天文专题研究性学习评价表
表2 水域环境综合整治专题研究性学习评价表
注：①参与度注明负责项目（负责项目以成果评价）及其他项目参与度等第（A、B、C、D）；②原则上同组成员的平均成绩为小组各成员的成绩（目的是强调合作精神），对特别优秀和后进的学生加分或减分（目的是奖优罚劣）。
三、地理研究性学习的初步成效
通过近四年的地理研究性学习活动，我们在以下几方面取得了初步成效。①彻底改变了“灌输式”的传统教学模式，将地理教学从课堂走向天象厅、网络、阅览室、实验室……以及走向社会，走向现实；②研究性学习引导学生自主学习、探究学习，拓展了学生学习知识、发展能力的范围和途径，为学生提供了比以往更多的发展机会和充分的学习自由，使学生真正成为学习的主体；③开展以小组为单位的课题研究、研究性学习，增进了学生的合作意识和互助能力，促进了学生多元智力因素的发展；④研究性学习这一新型教学活动起到了教学相长的作用，在活动中教师的观念逐步得到了更新，知识结构也逐步完善，教学能力逐步得到了提高。
四、对地理研究性学习的进一步思考
中学生的兴趣爱好广泛，求知欲强烈。除了基础知识的学习外，学习能力强、学有余力的学生有“吃不饱”的感觉。如何满足这部分学生的求知需要，如何调动学生学习的积极性，如何让学生在学习中发展个性，培养特长，研究性学习无疑是这方面的突破口。
对于四年的探索和实践，我们既体会到教学改革的必要性和可行性，也感觉到真正落实“以学生发展为本”，培养学生自主性、创造性地学习和思考能力还存在较大的距离。针对已发现的一些缺憾，我们将从以下几方面着手进一步完善：①教师应进一步巩固和增强为学生发展服务的指导思想和观念；②在教学过程中让学生树立起正确的学习目的、态度和掌握正确的学习方法；③教师应创设各种情境，培养学生具备适应现代社会的参与、合作、协调等方面素养；④学校和教师为学生的自学、动手、解惑提供必要的设施和条件；⑤学校、社会、家庭应为学生的发展形成一个有机整体，培养他们的主人翁精神和社会责任感。