关键词：分层教学；初中数学；目标
分层教学法能够实现对传统教育结构的调整，真正地围绕学生的特质，进行教育活动的安排，提升教育的精准性。但是，在目前的初中数学教育中应当分层教学法，仍旧存在部分制约分层教学法有效应用的不利因素，造成数学教育质量不佳的现象。因此，为了更好地提高数学课堂的教学效果，教师应当针对学生的实况，对分层教学模式进行优化，落实新课改中对学生个性化发展的要求，实现数学知识的有效讲解。
一、目标分层
教学目标是教师开展教学活动的出发点，也是最终的归宿，教师在课堂中开展的一切教学活动也将以教学目标中的内容为导向。因此，在应用分层教学法对学生展开数学知识的讲解中，教师也应当从教学目标出发，尊重学生之间的差异化分别，基于学生对数学知识理解的能力不同，针对学生的特点为学生制定适合的目标要求，从而让学生能够更加明确进行学习的方向，逐步完成对数学知识的认知。
比如，在《二元一次方程组》的教学中，针对基础数学知识掌握程度较好的学生，教师可以设计如下目标：让学生掌握二元一次方程组的解法，并且能够基于二元一次方程组进行生活问题的解决，强化学生对本节课知识的实践应用能力；而对于数学基础知识薄弱的学生，教师可以设计“让学生完成对二元一次方程组解法的学习，奠定学生对数学知识进行认知的基础……”的目标。随后，教师基于上述目标进行教学活动的针对性安排，从而促进学生的个性发展，为《二元一次方程组》这节课的有效教学铺垫基础。
从上述案例中可以看出，在开展数学课程的教学中，教师进行差异化的教学目标设计，能够奠定个性化教学的基础，从而促进学生的个性发展。
二、过程分层
课堂是数学教师进行数学知识讲解的主要场所，而课堂教学效果的高低，在很大程度上取决于学生是否具有学习数学知识的动力，因此，作为初中数学教师，我们应当避免在课堂中出现“一刀切”的情况，而是根据学生的不同兴趣，以及学生的不同喜好，进行教学活动的分层安排，激发学生进行数学知识探索的积极性和动力。
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例如，在《整式的乘除》这节课的教学中，教师就可以根据学生的能力，以及学生的兴趣偏好不同，展开分层活动设计，激发学生进行学习的动力。在课堂中，教师先对学生讲解本节课中的基础数学知识，为分层活动的开展奠定基础，随后，教师设定“游戏区”“合作区”“问题区”等多个功能区，在每一个功能区中设置一定的任务，让学生根据自己的喜好，以及自身《整式的乘除》等知识的认知情况，选择自己合适的区域，以便完成这节课的学习活动。同时，由于选择活动的主导权在学生手中，因此学生也能够激发自身的动力，从而自主参与到课堂中。
显而易见，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以依据学生的能力和学生的兴趣，进行教学活动的多样化设计，让学生在自主选择中满足主体意识，从而激活学习的动力，提高学习的积极性，以便实现对数学知识的有效认知。
三、作业分层
作业分层是教师在数学课堂中应用分层教学法的最后一个环节，但是却极大程度地影响着分层教学的成效。所以，在教学完数学知识后，教师也应当基于学生的能力，设置不同层次的作业，让学生可以从做作业的过程中，拥有提升自己的平台，逐步深化对数学知识的认知。同时，对于数学知识掌握程度不佳的学生，教师也可以通过分层作业设计的形式，维持学生进行学习的信心，让学生逐渐爱上数学。
就拿《分式》的教学来说，在教师开展教学活动后，教师能够观察到班级中学生对本节课的分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件等知识的认知效果不同，基于此，针对学习效果较好的学生，教师设定实践兴性质的作业，引导学生在实际的应用中强化认识实效，发展学生的数学综合素养；而对于学习效果不佳的学生，教师设定抄写分式产生的背景和概念、分式与整式概念的区别，以及分式有意义的条件的作业，让学生在重复抄写中，加深自己的记忆和理解，提高对数学基础知识的认识效果。
不难看出，在初中数学课程的教学中，教师能够基于学生学习数学知识的实况，进行作业的差异化设计，让具有不同层级学生在做作业的过程中，都能够得到一定程度地提升，同时维护学习的信心。
总而言之，作为初中数学教师，我们要想从根本上转变数学课堂的低效现象，就应当考虑到学生之间的差异性，从而结合学生的数学知识认识实况，转变教学方式，进行个性化的分层教学设计，真正地落实“因材施教”的理念，进而获得高质量的数学知识教学效果。
参考文献：
[1]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报,2018,19(12):46-47.
[2]杨广智.初中数学分层异步教学法的运用刍议[J].数学学习与研究,2018(24):21.
论文作者:吴岳海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 教师论文; 数学知识论文; 分式论文; 作业论文; 教学法论文; 方程组论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;