义务教育语文课程标准初中新教材述评，本文主要内容关键词为：述评论文,义务教育论文,课程标准论文,新教材论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教材的改进，在建国以后一直没有停止过。经过长期探索，积累了一些经验，尤其是新时期以来编写的各种语文教材，在教学内涵和呈现方式上取得了一定的进展。2001年7月，教育部公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，其中关于教材编写的建议，概括总结了国内外母语教材编写的经验教训，体现了新时期教材编写理念，对编写新教材具有极为重要的指导作用。
综观已经出版使用的义务教育语文课程标准初中实验用教材，在体现课程改革精神、落实新课程标准的理念和目标方面，初步实现了几个转变：
一、由以学科为本向以学生为本转变
义务教育语文课程标准第一次明确指出，语文课程的特点是人文性与工具性的统一，这体现了课程改革以学生的全面、和谐、终身发展为本的指导思想，在不削弱语文的基础性、工具性的同时，突出了语文课程的人文学科特性。因此“语文素养”被作为核心概念提了出来，学生学习中的情感态度、价值取向、过程方法也更得到关注。这就要求新教材从以传授学科知识、训练基础能力为主，转为立足于学生语文素养的整体提高。
1.不少新教材按人文主题设计教材单元，相对突出了语文课程的人文性和综合性
如苏教版教材的单元设计，是围绕一个主题词，把读写口语交际（或综合实践活动）加以优化整合，使之彼此渗透，互相联系。以七年级上册第一单元为例，围绕“亲近文学”的主题编入中外四位名家的一组文学作品，作为主体课文；接着选编供诵读的古代诗词四首和现代诗三首，让学生在大体理解、感悟、品味的基础上熟读成诵。作文则借鉴单元阅读课文的内容，以“有感而发”为写作要旨，自由选题作文。最后，设计以“我爱文学”为题的综合实践活动。人教版教材在原来教材以语文与生活的联系为线索的框架的基础上，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，适当兼顾文体。如该教材七年级上册第四单元所选五篇课文，都与科学密切相关，应属于“人与自然”的范围，文体以科学小品为主，本单元最后在“综合性学习·写作·口语交际”栏目安排了“探索月球奥秘”专题，在语文学习的综合性方面作了积极的探索。湖北版教材以话题形式组织单元，打破文体界限，如“丰碑”单元，选编《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》、《读碑》、《黄河颂》、《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》、《七根火柴》，兼有说明文、散文、诗歌、新闻、小说以及图片。这样的设计有利于体现语文的人文性和综合性，提高学生的整体语文素养。
2.积极开发新课文，使教材具有更加丰富多样的人文内涵
新教材编者大多学术视野开阔，选文开发力度较大，兼顾课文的经典性与时代性，重视教材文化构成的多样性，教材在内容和形式两方面都呈现出丰富多彩的面貌。如语文版教材开发了不少富于时代生活气息的课文，新选入的文言文也注意其现实意义，给予现代诠释。中华书局版教材有意适当加大古诗文比重，且尽量选择传统教材篇目，每单元分为“古诗文诵读”（古代作品）、“探究式阅读”（中国现当代作品）和“延伸阅读”（外国作品）。
3.注意符合儿童心理和语言发展的规律，在内容选择和编排方式上以促进学生的发展为中心
各家教材都考虑选文题材、体裁的丰富多样，考虑儿童的学习兴趣，关注学生熟悉的经验世界，联系现实社会，努力拓宽学生的视野。教材的组织安排，从学生的生活出发，渐渐向外扩展，多设计情境性、趣味性、综合性、合作性较强的练习，是一种不同于以学科为中心的思路。河北版教材注意开发农村题材的课文，沟通农村生活与现代文明的联系；加强农村孩子相对薄弱的口语交际活动设计；通过“拓展链接”等编排多提供教学资源，增大教材信息量，服务于农村学校的需要。北师大版教材设计了自成系列的“语文趣谈”，替代过去教材的知识短文，内容富有创意，能引起学生兴趣。
二、从以教师讲读为主，转变为以学生的言语实践为主，使教材由“教本”向“学本”转化
我国传统的语文教材是与范文讲读的教学方式相匹配的，语文课常常缺乏生动活泼的交际情境，学生很少有作为听、说、读、写的主体进行言语实践活动的机会。要真正实现以学生为主体的教育理念，教材应致力于设计一系列言语实践活动，给学生提供活动情境，让学生的语文能力得以在自己的言语实践中形成和发展。
1.注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神
具体来说，新教材教学内容的组织，常常把识字、写字、阅读、写作、口语交际有机地整合起来，把语文与其他学科、课内与课外有意识地沟通起来，把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度地思考、有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组织起来。体验性活动和研究性专题的设计，成为新教材的一个着力点。
苏教版教材打破单一文选体例，开创性地设计了“名著推荐与阅读”、“问题与讨论”专题。前者旨在推荐中外经典名著，落实课程标准关于加强课外阅读和读好书、读整本书的理念和要求；后者按布设情境、学科综合、探究讨论等呈现方式，着眼于课内外联系、学科间沟通、语文知识和能力的综合运用。所设计的专题，多为学生感兴趣的或热点问题，如“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“广告”等，这是课程改革中出现的富有创造性的教材设计。人教版教材也作了尝试，如前述综合性学习专题“探索月球奥秘”，引导学生按“月球奥秘知多少”、“观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆”、“丰富多彩的月亮文化”、“我是月球小专家”、“月亮照着你，月亮照着我”等小专题组织自主活动，并为开展活动提供了丰富的参考资料，体现了该教材“加强语文与生活的联系”的宗旨。北师大版则以比较阅读方法的培养贯穿整套教材，激发学生的思维活力，拓展其情感空间。
2.尝试以读书方法指导为线索组织教材内容
苏教版教材初中三年级5、6两册在编排设计上作了富有创造性的尝试，即打破前四册的结构框架，按指导读书方法为线索，设计了九个“学会读书”单元，依次是“吟哦讽诵而后得之”、“感悟·品味·欣赏”、“学学牛吃草”、“阅读有独特的感受”、“借助注释学文言”、“读书动笔”、“比较与辩微”、“迅速捕捉阅读信息”、“疑为学之始”、“知人论世读经典”、“横看成岭侧成峰”。其中“阅读有独特的感受”单元，分成“散文家谈散文”、“小说家谈小说”、“诗人谈诗”三个组合；“横看成岭侧成峰”单元，围绕鲁迅名作《雪》，组织了“《雪》四人谈”一组文章，在单元文章组合上努力出新。在练习设计方面，编者依循有分有合的思路，既帮助学生认真踏实地解读课文，防止“客里空”，又在每个单元之后提出跨课文的综合性思考题，注重对阅读材料的联系和拓展、提升和深化，以对初三语文学习起到总结、提高的作用。
3.教材为师生的言语实践留有足够的空间
教材提示、注释系统力求少而精，简明扼要，给学生留下自学的空间。安排了一些选做题，供学生自主选择。综合性学习的设计体现学生自主活动的理念，指导无须过于具体，引导学生自己去组织活动，不再包办代替。教学内容给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容，如关于精读课文与泛读课文的安排，各种教材都富于灵活性。湖北版教材在每册中安排一个整体阅读单元，编选一篇长文章，为综合运用各种阅读方法提供平台，集中体现阅读的自主性、综合性，强化学生自我检测和评价功能。
三、从编写陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主的编排
认知心理学认为知识主要可分为“陈述性知识”和“程序性知识”两类。我国历来的语文教材侧重于编写陈述性知识，新教材注重安排程序性知识，而程序性知识主要是一种步骤性或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。新教材的探索，主要反映在课文阅读练习、写作指导设计，以及扩大信息量和教学资源等方面。
1.课文练习系统走向开放、多元，力求体现交流、互动
新教材在阅读练习方面，编写了相应的程序性知识，指导种种阅读技能和策略，有利于学生学习多角度地解读课文，培养创造性的、批判性的阅读能力，令人耳目一新。思考练习题注意整体把握，关注学生的阅读感受，练习题答案不再完全地追求唯一，又注意从小处着手，推敲精彩的词语和段落，使语文素养的培养落在实处。如人教社教材的教读课文一般设计三道题，其构成大致包括整体感知、文笔精华和延伸拓展三方面内容，灵活而富有弹性；苏教版教材练习题设计不求多而求精，一般每课3至4题，分别从整体感知、揣摩品味、多解创意、记忆积累等角度和层次设题，实际上围绕课文构建了一个个语文学习的具体情境，有利于多方交流和互动。各家教材并不忽视语文基本功的培养，如人教社注意设计扎实有序的基本功训练题，课文练习注重品味语言，引导积累文笔精华，语文版教材课后练习，较好地处理了整体把握与提炼要点、探索内容与品味语言、紧扣文本与开放拓展等关系。
2.写作部分，教材更多地关注写作实践指导，合理设计写作教学环节
我国教材过去较热衷于编写关于写作的知识短文，把写作要求“格式化”。新教材的编写，不仅改造了写作知识系统的内容，而且还致力于把写作的程序性知识体现于教材设计，学生很容易进入状态，切实提高写作能力。如苏教版教材按照学生的写作心理编排写作专题，从写作动机的产生（“有感而发”）、到写作文风的培养（“说真话抒真情”）、到写作材料的收集（“从生活中找‘米’”）、到写作体验和发现（“观察和描写景物的特点”）、到写作方法的掌握（“简单地说明小制作”）、到写作思路的展开（“想象”）；同时设计了修改文章专题训练，形成一个系列。人教社教材的写作编排，既有分散的片断写作练习，一般每册各单元的“研讨与练习”中结合课文阅读内容安排多次写作练习；又在综合性学习中突出安排了集中的写作活动，从加强与生活联系的角度进行设计。
3.教材练习的设计，注意到信息技术背景下的学习方式，注意培养学生多方面获取信息、有意识地搜集信息、有主见地处理信息的能力
各种教材都注意设计“资料链接”和上网查找资料之类的栏目，为学生自主学习和课堂教学提供丰富的教学资源，如人教社教材就比较重视利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读方式。
由于种种原因，新教材不可避免地存在一些问题，如选文内容有的偏难偏深；有些思考练习的要求偏高，有的练习突出人文性理解但较为空泛，与语言文字的品味结合得不够紧；有的专题设计注意了跨学科学习，但语文目标不突出，容易造成误导；写作和口语交际的编写显得较为薄弱。这些都有待通过教学实践的检验，进一步修订改进。