新课标下生物学课程的说课，本文主要内容关键词为：生物学论文,新课标论文,说课论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
说课就是教师面对专家、领导或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材、学生，选择教学资源，阐述自己的教学思路及理论根据，并预设教学效果的过程。说课要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”，而且要说出“怎样教”更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。说课不同于讲课，它与讲课的区别在于：说课的主体是教师自己，讲课的主体是教师和学生；说课以讲述为主，讲课可采取讲述、讨论、提问、探究等方法；说课是对教育目标的预设，讲课是对教育目标的实现。近年来，说课的应用越来越广泛，不仅在教研活动、观摩课、教学比赛、教学检查中采用说课方式，而且很多中学在选拔应聘教师时也采用了说课。多年来的教育教学实践证明，说课不仅能有效地调动广大教师投身于教学改革、学习教育理论、深入教学研究的积极性，而且已成为提高教师素质的一种有效手段。
1 说课的内容
根据不同的要求，说课的内容不完全一样。一般来说，说课者首先需要简要介绍自己、说课的题目、从哪些方面说课，然后具体讲述说课的内容。说课内容包括以下几个方面：
1.1 说教学背景
1.1.1 说教材的版本、在章节中的位置。新课程改革提倡教材多样化，不同版本的教材都遵循课程标准的要求编写，但各自编排的知识体系和特色不同。说课者首先介绍教材的版本及其特点，使听者对所说课程的教材有大致了解。接着说出说课内容在教材中的位置，并简要介绍教材中前几节与本节相关内容及本节安排的逻辑体系，本节教材在学期教学中的地位以及与以后所学内容的联系。然后介绍本节课的知识内容及与各知识点间的相互关系，并说出各知识点蕴含的能力培养点和情感教育点。这样展示教师备课时的思维过程，可使听者了解教材大致情况、本节内容在教材中的地位及本节内容与相关知识的联系。
1.1.2 分析学生情况。分析学生学习本节课内容已具备的知识、技能及在认识上可能存在的错误。说课要分析学生的学习态度，学习本节内容的优势（如与实际生活联系紧密）、困难（抽象知识、生物学专有名词等学生不易接受的知识）等。教学中学生是主体，教育要以学生的发展为最终目的。学生现有的知识和能力基础是教学的出发点，也是课堂教学促进学生发展的首要条件。因为同一节教学内容，对于不同类型的学校和不同层次的学生来说，其要求和教学目标是不一样的。
1.1.3 分析教学重点和难点。分析教学重点和难点，并简要说明作为重点和难点的原因。一节课的教学重点一般有1个～3个，在生物学科知识体系中带有共性的知识、事实性知识、抽象知识和方法性知识等通常是教学的重点；分析教学难点，并简要说明作为难点的原因，而离学生生活和学习实际较远的知识、深奥的理论知识、过程复杂的知识、抽象知识和方法性的知识一般是教学的难点。
1.2 说教学目标
教学目标要从知识、能力、情感态度与价值观三维角度分别表述，这是新课程标准的要求，也是众多专家、领导特别关注之处。
1.2.1 知识目标。一般的表述方式：在什么条件下，实现什么目标。在制定知识目标之前，首先要划分本节内容的知识点，并列出各知识点之间的关系。再结合“知识类型—知识的地位—学生水平—课标要求—学生发展的需要”依次分析、制定知识目标的要求层次，并选择可测量、可操作的行为动词加以表述。
1.2.2 能力目标。一般的表述方式：通过什么过程，实现什么目标。能力目标不是孤立的，是从知识点中挖掘出来的，也必须选择可测量、可操作的行为动词来加以表述。
1.2.3 情感态度与价值观目标。一般的表述方式：通过什么过程，实现什么目标。与能力目标一样，情感态度、价值观目标也是从知识目标中挖掘出来的，也需要选择可测量、可操作的行为动词来加以表述。一节课可以有几个情感目标，也可以没有。
1.3 说教学资源的选择
教学媒体是把教学信息从信息源传递到学习者之间的媒介。选择教学媒体的程序：描述对媒体的要求→列举符合要求的媒体→做出最佳选择→阐明媒体运用的设想。选择的基本要求是：按照教学目标、教学内容、学习者特征、教学模式与策略诸因素的要求来统筹选择媒体；同时还要考虑一些实际因素，如获得的可能性、成本的低廉性、使用的便利性、师生的偏爱性等。一个好的教学媒体组合，其整体结构应具备以下几个特点：传递的信息量较大；能调动学习者的多种感官；各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥；各种媒体都能轻松获得，且便于使用。
1.4 说教学思路和过程
1.4.1 教学思路。教学思路可通过流程图形式表示，这样使听者对教学的各个环节有一个整体认识。教学思路包括两条主线：教学过程中贯穿整节课的外显活动过程为一节课的教学明线，如可以围绕一个问题的解决、一个实验的具体步骤和知识讲解程序等来设计；而学生认识的过程是一节课的教学暗线，暗线的设计必须符合人们的认知规律，即符合“大体概括认识→具体成分认识→整体形象认识→整体抽象认识→系统本质认识”的认知规律。
1.4.2 教学过程。教学过程的编写最好进行分栏，包括教学环节、教师行为、学生行为、教学方法、设计意图、时间安排等，这是一节课教案的主体部分。根据自身情况，教师对教学过程的编写可详可略。
1.5 说板书的设计
板书设计可采用概念图、流程图等图解形式表达。主要介绍：这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字表述要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师自身特点等加以解释。
1.6 说本设计的创新之处
从巧妙突破难点的教学方法、整体的教学思路及板书设计等指出自己的创新之处，这样会给听者留下深刻印象，并能再次体会说课者的巧妙之处，使自己的“亮点”更亮。
2 说课注意事项
2.1 知识挖掘要深刻
备课过程中教师要对相关知识和参考资料深入挖掘并做到深入浅出地讲解，这样可在评委提问的答辩过程中做到游刃有余。
2.2 设计的教学目标必须具有可操作性和可测量性
设定教学目标要考虑的次序：知识类型→知识地位作用→学生水平→课程标准→学生发展需要。
2.3 创设的教学情境要恰当
创设教学情境时，选择素材只需将简要内容作为引入的背景即可，不能为达到情感教育目标而一味追求“悲惨事件”，以求得学生共鸣，这样容易造成情感滞留，不易调节课堂教学气氛。
2.4 注意语言、姿态和肢体语言的表现
教师的语调和音量往往决定了他对自己课堂控制的质量。要注意说课时的姿态和肢体语言的应用，说课时要落落大方，面带微笑并配以恰当的肢体语言，这样容易让人产生一种亲和力。
2.5 注意教学过程设计的逻辑性
生物学科作为一门自然科学，注重对学生进行理性思维能力的培养。只有在教学设计中体现设计的逻辑性，才能更好地培养学生的思维能力。
总之，说课就是教者把自己的教学设计蓝图展现给听者，是上好一节课的总体构思，是训练和检验教师教学能力、教研能力和语言表达能力等多种能力的重要方式。说好一节课不但需要具备扎实的学科知识，还需要具备较高的教育教学理论素养。好的说课应该突出教学理念、诠释教学思想、体现教学能力、展现教学情境、展示演讲才华。在说课活动中，说课人要立足自己的特长，树立创新的意识，探索新的教学思路和方法，让说课成为自己在就业、教学、科研等方面通向成功的台阶。