英语微型语篇教学的实践与反思，本文主要内容关键词为：英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“微型语篇是指篇幅短小、但能表达完整意义的对话或独白，通常具备相对独立的交际功能”。微型语篇课是小学中、低年级英语教学的主要课型之一。译林版《牛津小学英语》中、低年级的A板块属于微型语篇的范畴，它通常围绕一个交际话题展开短小的情景对话，让学生在情景中体验并运用所学的语言，进而训练听说技能。
目前，教师在实施微型语篇教学时存在一些误区。有的教师将微型语篇教学等同于高年级语篇教学，一味追求语篇教学的整体理解而忽视了必要的语言铺垫，给学生理解语篇和运用本课新授词汇、句型增加了难度；有的教师将微型语篇肢解为词汇和句型进行词句教学，忽视了对学生口语交际能力的培养，失去了语篇教学的价值；还有的教师过于重视知识层面的传授，通过多种活动进行反复的读背操练，忽视了对语篇的深层理解和思考，更忽视了对学生思维、技能、情感等的培养。
基于上述问题，笔者所在地区专门以微型语篇为主题开展了课堂教学交流活动，教学内容为译林版《牛津小学英语》3B Unit 5 Plus and minus Part A。笔者作为授课教师，经历了一个有意义的英语微型语篇教学的磨课过程。
一、初次教学设计与试教
（一）教学设计
通过研读教材、翻阅教参，并根据上课学生的语言水平，确定本课的教学目标为：（1）复习数字1～20，让学生能结合新授句型灵活运用这些数字。（2）让学生能听、说、读单词“plus”和“minus”。（3）让学生能熟练掌握句型“What's…plus/minus…？”及其应答句“It's…”，并能用“That's right./ Sorry，you're wrong.”等作出评价。（4）让学生通过阅读感知、理解文本对话。
（二）教学流程
围绕教学目标，紧扣单元话题设计了形式多样的教学活动，帮助学生在任务中操练与运用所学单词及句型。
步骤1：热身导入。
（1）上课伊始，师生齐唱英文歌曲“Ten little candles”；随后教师通过问题“How many candles are there?”带领学生齐数多媒体呈现的蜡烛数量；接着，教师多次利用学生课桌上的各种文具，围绕“How many...are there?”这一问题让学生猜一猜文具的数量，并通过数数核对答案。在该教学环节中，学生回答正确，教师就板书带读肯定评价语“That's right.”；回答错误，则教读否定评价语“Sorry，you're wrong.”。
（2）多媒体呈现数字1～20，教师先带领学生复习，帮助学生回顾数字13～19的构词特点，总结“-teen”的发音规律；再通过“Listen and say the next number”和“Listen and say the number before”的游戏进一步巩固数字，同时运用新授的评价语进行口头评价。
步骤2：呈现与操练。
（1）创设了小明去超市买苹果的情景，并通过多媒体依次呈现5只红苹果和7只绿苹果。带领学生观察图片，围绕图片和学生进行对话，引出新句型“What's…plus…?/It's…”的教学。该环节的师生对话如下：
师：Look at the screen，（多媒体呈现红苹果）how many red apples can you see? Let's count together.
生（众）：One，two…five.Five!
师：That's right.（多媒体呈现绿苹果）How many green apples can you see?
生（众）：One，two…seven.Seven!
师：That's right.What's five plus seven?
生：Twelve.
师：Yes.It's twelve.
教师依次板书、带读单词“plus”和句型“What's…plus…?/It's…”。接着，让学生根据多媒体呈现的三条加法算式同桌之间口头操练问答句型并进行展示。
（2）通过小明吃苹果的情景引出单词“minus”，并由加法问句过渡到减法问句的教学，进而板书、带读句型“What's…minus…?/It's...”。随后，多媒体呈现三条减法算式供学生口头操练句型。
（3）将全班分为四大组，每组抽取多媒体加减题库中的一列，在限定的2分钟时间内以“开火车”的形式进行口头问答，教师评价。
（4）教师设计了“抢摘苹果”的游戏，让学生在游戏活动中进一步操练巩固加减法句型。
步骤3：阅读与理解。
在离下课不到10分钟的时间内，安排了观看课文动画、跟读课文、齐读课文的教学活动，而后匆匆结束本课教学。
（三）课后研讨
教学结束后，听课教师对这一次试教给出以下点评：
第一，目标定位不准，教学主次不分。本节课的授课内容为A板块微型语篇，教师却将目标锁定在单词和句型的操练上，在接近课堂尾声时才开始教授微型语篇。“蜻蜓点水”式的学习让学生对语篇的理解浅尝辄止。
第二，情景创设零散，教学主线不明。授课教师在本节课创设了多个情景帮助学生操练重点词句，但这些情景过于零散，导致本课的教学主线不明，教学思路混乱。
第三，活动形式单一，活动内容无趣。教师试图通过多样的教学活动呈现与巩固新知，然而由于活动形式的单一和活动内容的无趣，导致学生一直在低水平上重复练习。
针对以上点评，笔者对初次试教进行了反思：
第一，从表面上看，本节课的教学活动多，学习氛围浓，实际上偏离了教学目标。由于语篇内容不多，学生理解不难，笔者花费了大量时间操练词句，只是在课接近尾声时才开始学习语篇，导使学生对语篇理解不透，感悟不深，教学效果自然不佳。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，“任何教学活动都要围绕教学目标展开”。因此，教师要紧扣微型语篇制订教学目标，将其定位于学生整体理解与把握语篇对话，并能简单运用本课的新语言知识；同时，还要处理好整体与局部、词句与语篇的关系，将教学重心从单词、句型的操练转移到微型语篇的学习上来。
第二，教学中，未能根据微型语篇的特点创设教学情景。在正式学习语篇之前，让学生在“说数字”、“买苹果”、“吃苹果”、“抢摘苹果”等情景中操练本课的单词和句型。一开始，学生参与活动的兴趣较浓，但随着教学的逐步推进，学生的学习热情在频繁变换的情景中逐渐消退。课堂上所创设的零散情景无法体现语篇教学的整体性，也未能明晰课堂的教学主线，进而造成了教学思路的混乱。语篇是以篇章为单位的，其特点是“语境的流畅性、内容的整体性和主题的集中性”。因此，教师应围绕本课主题创设整体连贯的情景，并将微型语篇的教学融入其中，以情景为教学主线展开教学。
第三，本节课的教学活动流于形式，活动实效性不强，学生参与度不高。由于缺乏个性化操练和内化语言的机会，导致学生不能完成从语言输入到语言输出的转换。因此，教师应根据中、低年级学生的年龄特点和认知特点设计有效的教学活动，同时还要注重活动形式的多样性与活动内容的趣味性，进而提高学生的活动参与度。
二、第二次教学设计与试教
（一）教学设计
针对第一次试教出现的问题，结合听课教师在研讨过程中提出的建议，本次教学对教学目标作了以下调整：（1）学生能在教师创设的情景中会读新单词“plus”和“minus”，能听懂、会说、会运用句型“What's…plus/minus…?”及其应答句“It's…”，并能用“That's right./ Sorry，you' re wrong.”等作出评价。（2）了解微型语篇的基本信息，能理解、会读并表演课文。（3）培养学生获取信息的能力。围绕教学目标，从情景的整体性和活动的实效性出发对教学流程进行改进。
（二）教学流程
步骤1：热身导入。
（1）教师先和学生齐唱歌曲“Ten little candles”；再通过数蜡烛的活动帮助学生复习数字1～20。
（2）利用多媒体依次快速呈现并消失铅笔、书本、芒果、菠萝等多幅图片，依次让学生先猜测它们的数量，再通过数数的方式核对答案。如果学生猜对了，板书教读肯定评价语“That's right.”；反之，板书教读否定评价语“Sorry，you're wrong.”。
（3）利用多媒体向学生呈现海洋公园大门的图片，创设“去海洋公园看海豚”的情景。
步骤2：呈现与操练。
（1）多媒体依次出现两只大海豚和四只小海豚，教师通过问题“How many dolphins are there?”引出加法算式“2+4”，带读单词“plus”，再由算式“2+4=？”引出句型“What's.…plus…?/It's…”的教学；接着，由多媒体上五只海豚游走的动画情景引出算式“6-5”，带读单词“minus”，再通过算式“6-5=？”教学句型“What’…minus…?/It's…”。
（2）教师利用剩余的一只海豚创设了“海豚做算术”的情景，自然过渡到微型语篇的教学，并让学生整体观看课文动画，迅速记录小丑的问题、海豚的答案以及小丑的评价（评价用
或
表示）。该环节，学生未能顺利完成任务。
（3）学生跟读录音磁带。
（4）齐读课文。
（5）进行男女生、小组、大组分角色朗读课文。
步骤3：巩固与拓展。
（1）表演课文对话。大多学生不能脱离文本进行表演，需要打开书本念课文。
（2）教师让学生进行“头脑风暴”活动，操练与运用加减法句型（见图1）。
（3）学生完成“抢摘苹果”任务，操练加减法和评价句型。
（4）同桌之间根据PPT提供的算式编对话（见图2）。在学生两两展示的过程中，教师要求其余学生认真倾听，并用本课所学语言进行评价。
（三）课后研讨
为了能使研讨的视角相对集中，教研组长将全校英语教师进行了任务分工，从导入话题、呈现对话和巩固拓展这三个角度进行点评：
第一，导入话题重趣味性，轻针对性。在导入环节，教师从学生的学习兴趣入手设计有趣的数字复习活动，为微型语篇的学习做好了铺垫。然而，未能从学生的学情入手，没有分析和了解学生已经掌握了哪些数字，还有哪些数字仍是他们学习的障碍，致使导入话题的时间仍旧过长。
第二，呈现对话重整体性，轻层次性。在呈现与操作环节，授课教师能体现整体语言教学法的基本原则，先让学生通过整体观看课文动画了解对话梗概，填写相关信息，再跟读和朗读整篇对话，试图让学生从整体上理解和把握语篇。但从课堂反馈来看，学生并未完全参与到语篇理解的教学活动中。该环节的教学效果没有达到预期的目标，主要是由于活动设计缺乏层次性。
第三，巩固拓展重活动的多样性，轻活动的梯度性。教师设计了多样的巩固与拓展活动，但各项活动的难度大致相同，缺乏梯度，导致学生的活动参与度不高。
针对以上点评，笔者对第二次教学进行了反思：
第一，本节课，设计了“唱英文歌曲”、“闪图猜数游戏”、“去海洋公园看海豚”这3个富有趣味的导入活动，激活了学生头脑中关于数字的知识储备，激发了学生的阅读期待。在学生齐唱英文歌曲后，通过数蜡烛的活动帮助学生带读、复习了数字1～20，再由“看图猜数字”的活动继续复习数字。虽然两轮数字复习活动为下一环节的学习做好了铺垫，但由于针对性不强，造成导入时间拖沓，影响了预设的教学任务。
课堂导入要简洁、精炼，时间不宜过长。唱英文歌曲和看图猜数字这两项复习活动重复，只宜取其一。由于唱英文歌曲的活动显得单一且没有针对性，因此该环节可只保留看图猜数字的活动。
第二，在新授完加、减法算式后就直接过渡到微型语篇的学习，由于对新学词汇、句型缺乏适当的机械操练，导致学生的语言铺垫不足，进而影响了学生对语篇的理解，也给学生后期运用本课新授的词汇和句型增加了难度。在教学语篇时，忽略了三年级学生年龄小，语言知识储备不足的特点，让学生看一遍课文动画完成表格的活动显然超出了他们的能力范围。
教师在整体呈现微型语篇的同时，应注意任务的层次性，遵循由易到难、点面结合的原则，帮助学生在层层推进的活动中逐步理解语篇；还要考虑到中、低年级学生的年龄特点和语言知识储备不足的情况，在语言学习的初级阶段对学生进行适度的操练。
第三，在巩固与拓展环节设计了“表演对话”、“头脑风暴”、“抢摘苹果”和“创编对话”四项活动。教学中，在注重活动的多样性的同时，忽视了活动与活动之间的梯度。缺乏梯度的拓展活动导致学生的思维始终停留在同一层面，无法发展思维想象能力及语言运用能力。
教师应当在学生充分掌握目标知识的基础上设计有梯度的巩固拓展活动，让学生在接受挑战、达成目标的过程中充分运用所学语言，进而提高学生的活动参与度，培养其语言综合运用能力。
三、第三次教学设计与正式上课
（一）教学设计
在认真分析了听课教师提出的意见和建议后，笔者在第二次教学设计的基础上保留了导入话题中的后两个步骤，并且着重对呈现对话和巩固操练环节作了修改。
（二）教学流程
以下重点介绍正式上课时呈现对话和巩固操练的教学环节。
步骤1：热身导入。（略）
步骤2：呈现与操练。
（1）多媒体依次呈现两只大海豚和四只小海豚，教师通过问题“How many dolphins are there?”引出加法算式“2+4”，带读单词“plus”，再由算式“2+4=？”引出句型“What's…plus…?/It's…”的教学。
（2）多媒体依次呈现2条大鱼和5条小鱼，学生运用加法问答句表达鱼的数量变化。
（3）教师创设“海豚吃小鱼”的情景，让学生根据海豚身上的加法算式及小鱼身上的数字，帮助海豚找到各自相对应的鱼，引导学生在情景中自由操练加法问答句。在展示时，学生每说对一题，相对应的海豚和鱼就同时消失。最后，全班欣赏一段海豚表演。
（4）教师引导学生观察原先海豚的只数和吃饱后游走的海豚只数，呈现并教学减法的问答句。
（5）学生用减法问答句表达鱼数量的变化。
（6）教师在剩余的海豚和鱼身上分别呈现减法算式和数字，让学生通过同桌问答的形式帮助海豚吃小鱼，学生自由操练减法算式。
步骤3：阅读与理解。
（1）教师创设小海豚吃饱后表演的情景，呈现对话中的课文插图，先让学生用本课所学的句型说一说小丑的问题，再请学生用英语说出问题的答案。
（2）学生观看课文动画，整体感知对话，完成下列表格。
（3）跟读对话，模仿发音。教师提醒学生根据录音以及PPT的提示，把握语言的节奏和发音的技巧，要求学生把注意力放在模仿语音、语调上。同时，教师还让学生体会文中人物说话时的语气，比如在跟读“That's right.Sorry，you're wrong.”时，教师让学生想象小丑对海豚作出评价时的语气、表情和动作，为巩固环节的表演做铺垫。
步骤4：巩固与拓展。
（1）小组合作，表演课文。学生在理解对话的基础上，教师要求学生四人小组表演对话。表演前，教师限定准备的时间为3分钟，同时对学生的表演提出了具体的评价标准；表演时，教师为学生提供头饰、道具，鼓励学生积极参与，调动了学生表演的积极性；表演后，教师让其他学生根据标准对小组表演进行分层评价。
（2）同桌创编对话。教师借助PPT呈现学生熟悉的物品，创设了两只小海豚对话的情景，要求学生围绕图片并结合本课所学新知同桌间自编对话并全班表演展示。学生能根据这两幅图片积极想象，创编出各种富有创意的对话。
（三）教学反思
第一，注重情景创设一体化。微型语篇运用四幅图呈现了游乐场中小丑驯海豚的场景，并展现了加减法的对话情景。笔者根据教材提供的情景，创设了“去海洋公园看海豚”的情景，从导入话题到新授词句，从呈现对话到巩固拓展，“海豚”这一角色贯穿学生学习活动的始终。一体化的情景营造了生动活泼的课堂氛围，集中了学生的注意力，同时还确保了学生思维的延续性，进而提高其语言运用的能力。
第二，突出教材把握整体化。本节课，笔者始终坚持语篇教学的整体性原则。正式学习微型语篇时，注重引导学生整体感知和理解语篇：呈现对话前，利用课文插图让学生整体感知小丑的问题，了解正确的答案，降低了学生理解语篇的难度；呈现对话时，通过多媒体播放课文动画，让学生整体感知小丑和海豚的对话并完成表格，增加了学习的趣味性；呈现对话后，对学生进行朗读训练，注重指导学生形成正确的语音、语调和语感，培养了学生良好的朗读习惯。
第三，体现重难点突破层次化。在情景中掌握和运用加减法问答句“What's…plus/minus…? It's…”是本课的学习重点，对三年级学生而言也是一个难点。笔者通过“海豚吃小鱼”的有趣情境渗透并操练新的语言项目，旨在让学生在后期教学环节达到流利表达的效果。采取了三个步骤：教学新知、尝试运用和自由操练，学生在层层推进的学习过程中逐步感知、理解和运用本课的核心语言点，体现了“教、扶、放”的思想。将突破重难点放在整体任务情景之下，也能有效避免肢解课文、忽视主旨的倾向。
笔者通过这次磨课过程，切身体会到了微型语篇教学的内涵。教师在设计教学时，既要考虑微型语篇的内容和特点，又要遵循中、低年级学生的年龄特点和认知特点，做到导入环节重引导、呈现环节重引领、拓展环节重引申，逐步培养学生的微型语篇阅读能力。