贯彻“课程标准” 改进计算教学，本文主要内容关键词为：课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，行为是由动机引起的。仅靠单纯的技能训练是不能激发学生积极主动的学习动机的，程式化地叙述“算理”，更会让学生感到计算枯燥乏味，甚至产生厌倦心理。《数学课程标准》的颁布，给计算教学的改革指明了方向，它要求教师既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展性目标。
一、计算内容的提供，提倡学生参与
让学生参与计算内容的提供，不仅能使学生感受到数学就在身边，对计算产生亲切感，而且能使学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
1.从生活中提出
计算是由解决问题产生的，又是解决问题所需要的，所以在计算教学中首先要把计算和实际问题联系起来，让学生从数学角度获取信息，解决问题，避免“将运算与应用割裂开来”。例如，教完了“表内乘法”后，可以创设这样的情境：春天到了，你们想欣赏一下春天的景色吗？学校决定明天去春游。这次春游的食品以各小组为单位去购买。下面是一些食品的单价：
可乐
饼干 鸡腿 汉堡梨
苹果
果冻
2元3元
3元
5元8角1元5角
用30元买本小组食品，要求既要吃得饱，又要吃得好，你们打算怎么买？看哪组安排得最合理。
这样设计计算教学，既达到了传授知识的目的，又培养了学生解决实际问题的能力。
2.从习题中提出
例如：在括号里填上合适的整数，使结果是18。 ()+()=()-()=()×()=()÷()=18
想一想，（）里可以填哪些数。学生随机举例，这时，学生的思维是无序的、零散的。教师可在学生充分举例后问：像这样的算式一共有几道，你们能全部写下来吗？怎样才能做到不遗漏、不重复？然后引导学生独立思考后，全班交流。
学生通过全班交流，不仅使计算的结果得到了调整，而且感受到数学的奇妙，获得了成功的体验。这样的计算教学，不仅仅关注了学生学会了什么，更重要的是关注了学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的思维过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学知识的理解、创新意识的形成是非常有益的。
3.从实践中提出
在学习完“长方形和正方形的面积计算”后，恰逢学校筹建网络教室，于是借这个机会，我发动学生设计最合理的装修方案。在设计过程中，大家互相讨论，在初步方案进行答辩，对不合理的设计进行改正。有的学生为了使自己的方案更具说服力还画出了效果图，有一位学生居然用多媒体软件制作出他心中未来的网络教室。在活动过程中，大家关注的问题不仅涉及地面装修、墙壁粉刷，连窗帘布的多少也列在计算范围内。在这样的活动中，难道仅仅是锻炼了学生的计算能力吗？试想，长此以往，学生还会畏惧数学课吗？他们定会感受到数学知识的美，体会到数学知识服务于生活的成就感。
二、计算方法的选择，提倡自主探究
1.运用迁移规律，培养学生的自主探究能力
认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生理解知识、掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。例如，在教学“除数是小数的除法”时，我是这样进行的：首先复习商不变的性质、小数点位置移动规律、整数除法等知识，然后从学生的实际生活出发引入新课：小明去商店买文具，每支笔0.3元，他用1.2元可以买几支笔？学生因为有生活经验，所以很快就得出答案：可以买4支笔。可当我请他们用竖式解答时，学生产生了疑惑：1.2除以0.3，商4应该写在哪儿呢？这时，有的学生说，如果都是整数就好了。我及时抓住学生的这个迁移点，因势利导地提出：如果把除数变成整数，要使商不变，有什么办法？学生思考、检索有关知识，不一会儿就回答出：除数扩大10倍，要使商不变，被除数也得扩大10倍。接着，我设计了把除数变成整数时，要使商不变，被除数的几种情况（被除数的小数位数比除数多、比除数少）的练习，从易到难，引导学生“拾级而上”。这样，就使新的计算法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，同时也使学生通过自己的探究真正理解了算理。
2.提倡算法多样化，培养学生的自主创新能力
由于学生的生活背景不同，所受教育的影响不同，面对同一个数学问题时，解决问题的策略和思维方法必然会不一样。因此，教师必须从学生的实际出发，鼓励算法多样化。例如，教学“25×12”时，学生出现了这样几种算法：
25×12
25×12
=25×3×4=5×5×12
=25×4×3=5×(5×12)
=100×3 =5×60
=300 =300
25×12
25×12
=25×(10+2) =25×2×6
=25×10+25×2=50×6
=250+50 =300
在这个过程中，教师对于学生的各种做法不应急于评价，而要引导学生通过比较，优中择优，选择出适合自己的计算方法。
三、计算练习的设计，提倡形式灵活
1.变式计算，激发兴趣
如，学完“20以内的进位加法”，传统的教学大多直接出示：9+1+5=15，8+2+3=13，3+7+8=18。如果把这样的练习改为：请你很快求出下面每个三角形上三个数字的和。这样，运算的顺序有一定的自由度，明显比直接给出式子进行计算所起的教育价值大得多。
2.开放练习，拓展思维
如，班里有57人春游，可供租的车辆有：大客车可乘38人，中巴车可乘19人，面包车可乘10人。大客车每辆的租金是85元／天，中巴车每辆的租金是45元／天，面包车每辆的租金是35元／天。请你设计一个既节省租金、又最少浪费座位的租车方案。通过这种开放式的练习活动，不仅提高了学生应用数学知识解决实际问题的兴趣，而且有效地培养了学生的数感，提高了学生处理信息的能力。
综上所述，在新课标理念下，我们需要重新认识计算教学的功能，切实改革计算教学，把计算教学的重心和立足点放在引导学生主动、积极地“学”上，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识。