广东广州市花都区园玄小学（510800）江艳芳
【摘要】有一位专家说过这样一句话：“我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完美。”品德课堂呼唤回归真实，回归本色。“简 约、有效”的本色回归是自然生成的，是一种富有生命力的美。简约，即遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投 入，取得尽可能好的教学效果。简约意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简约意味着我们的教学要确定简明 实在的教学目标，选择简易的教学手段，设计简要的教学环节，采用简便的教学方法；简约意味着学生因喜欢而轻松愉快，积极主 动地欣然参与。只有简约求实的课堂，才会充分展示教师的教学个性，才会彻底解放学生，为学生的终身发展提供持续的动力。
【关键词】简约实效品德教学
随着课程改革的深入推进，前沿的教学理念、全新的教 学模式正在逐渐走进课堂，品德课堂彰显着生命的活力，充 满着勃勃的生机。在感受课改春风吹拂的同时，不时感觉到 脸庞上有种干涩的滋味，这种滋味使人很不舒服，使人总感 到诧异。透过课堂上多姿多彩，热闹非凡的现象我们看到了 本质：课堂上生龙活虎，表面上完美无缺，实际上是课堂背后 不断演练的虚假。有一位专家说过这样一句话：“我们宁要真 实的缺陷，也不要虚假的完美。”作为教师如何准确把握品德 学科的命脉，实实在在地教；学生扎扎实实地学，让课堂返朴 归真，让我们的基础教育健康持续地发展是我们应该思考的 问题。那么品德教学如何能回归学科本色，构建简约而又高 效的课堂，彰显品德教学的无限魅力呢？
1 制定教学目标———简明扼要
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。审视一堂 课，学习容量大，教学目标要全面又必须落实，教学势必只能 蜻蜓点水，那学生的收获能有几何？教师确定教学目标要从 学生的视角出发，思考学生该学到什么，再结合文本实际来 确定明确的课堂目标。因此，教学目标定位要实在，做到一课 一得。品德与生活、品德与社会课程标准第一条教学建议就 是“全面把握课程目标”。在教学中，怎样准确把握目标呢？准 确定位教学目标。联系本班学生的实际需要和认知水平来制 定和把握教学目标，不要任意拔高或降低目标要求。特别是 要明确在实施综合知识教学时，务必把它们从单纯理性的概 念中分离出来，确定与学生的现实生活相联系，具有人文色 彩的教学目标。
在教学《植物生长的秘密》一课时，从科学的角度来看， 它的目标是知道植物的根、茎、叶有各自的作用，了解小麦、 花生等植物生长的过程，进而了解植物生长的秘密。但植物 是大自然的精灵，它带给自然界无限的生机，也是人类赖以 生存的基础。这对学生而言不仅仅是一份知识，更应该成为 学生生活的一部分。所以站在人文的角度，确定目标时要培 养儿童的观察能力，培养儿童亲近自然、关心自然、热爱自然 的情感。
又如教学《地球真美丽》，虽然就教材的设置而言，它同 样跟地理学科一样，是以地球的特征以及七大洲、四大洋以 及世界各国的风土人情等为主要内容安排的。然而，在品德 课堂的教学中，我们应该赋予它特殊的人文价值，地球是人 类以及动植物繁衍生息的共同家园，在茫茫宇宙中，它是人 类迄今为止发现的唯一有生命存在的星球。四大洋七大洲以 及丰富的地表特征使世界变得风情万种，辽阔壮美。那么对 地球的认识就不仅仅只是一份知识，更多的是要唤起学生的 情感体验，让它们因为地球知识的学习和了解，产生对地球 的热爱之情，感恩之心，做一名地球卫士。
2 确定教学内容———充实、有针对性
学生是教育的真正主体。所以，教师确定教学内容时，要 正确处理个人爱好与学生需求之间的关系，要关注学生的学 习需要，尊重不同地域、不同个体的学情差异，遵循孩子的认 知规律。教师可根据实际情况，比如学生的年龄特点、知识水 平、教学条件等，适当对教学素材和内容艺术进行整合、提 炼，对教材内容进行适当的取舍，也可以根据需要对教材内 容进行适当的补充，让内容充实起来，让内容更有针对性。
2.1 正确运用教材。教材是范例，是学生进行学习活动所凭 借的话题、范例。它主要不是作为知识的载体来供教师讲授 的，它是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利 用的资源。在实际的教学中，我们经常可以看到品德与生活 （社会）课堂的两种现象：一是在绝大多数的课堂中，教材往 往“倍受重用”。课伊始，教师、学生书不离手，目不离书，课本 从课始用到结课。二是在绝大多数的“公开课”上，教材常常 “备受冷落”，孩子们带着课本进课堂，教师照着一个话题，自 己选用一些材料进行教学。课本放在桌角甚至不用打开。如 何用好教材？一是要正确认识教材。品德教材不仅仅是知识 和信息的载体，还是一个与儿童展开对话的、活的文本。它虽 然是由看似简单的一些文字和几幅插图（照片）组成，但都是 经过编者的认真思考，字斟句酌，反复推敲，它向我们呈现的 都是具有普遍意义或典型意义的生活事例、生活事件，旨在 营造学生感悟、体验、分析、反思的氛围，促进学生在与教材 的互动中建构和生成新的意义。教材既然是一种范例，要通 过教学发挥激活功能，教师必须树立一种教材观———学会用 教材教，而不是教教材。二是要能准确使用教材。教师要创造 性地使用好教材，首先要研究教材，解读教材。教师应该在准 确地解读教材的基础上，凭借教材的提示、思路、资源，联系 学生实际，设计教学活动。
2.2 积极发掘课程资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆品德与生活（社会）教学内容不应 囿于教材提供的内容，而应充分利用学生身边的教育资源， 以教科书内容为点，扩展到所有对学生有意义的生活题材， 从而丰富教学内容，增强教学的感染力。在课程实施中，凡是 能促进课程内容与现代社会、学生生活的紧密联系，能给学 生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智 力、培养能力、陶冶情操的一切可用的教育资源，都是课程资 源。资源可包括有形资源和无形资源。有形资源包括人力资 源、社会资源、信息资源、活动资源、自然环境资源等；无形资 源一般的范围指学生的兴趣、已有的生活经验、其他学科或 学校、班级开展的各种活动及校园文化、家庭、社区开展的活 动等一切可用的教学资源。因此，教师需要十分重视课前准 备这一重要环节，充分挖掘与课程相关的资源，在课前准备 相关的材料，也就是可运用的教学资源。我在上《生活中的垃 圾》这课时，充分了解了学校、家庭、街道的垃圾状况，准备好 相关的资料，以便课中学生直观地感受到生活中的垃圾给我 们的生活带来的不便和危害。同时我利用“媒体资源”，再现 我区面临垃圾围城困惑的真实场景，再现我区及学校开展垃 圾分类的情况，用儿童的真实生活经验和活动去“激活”教材 中的生活，使学生的心灵受到深深的触动。
总之，课程资源开发对教师提出了新的要求，教师作为 课程资源开发的主体，不仅要有课程意识，还要转变教学角 色，建立新型的师生关系，在丰富的课程资源中适当取舍，把 握新的教学内容与方向，品德与生活课程就会丰富多彩、富 有成效。
3 设计教学环节———简化自然
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。 现在有的品德课堂存在杂乱现象，把有限的教学时间浪费 了。我们教师必须学会削枝强干，扣准目标，突出重点，确保 课堂流程简洁流畅，提高教学效率。
例如教学《生活中的垃圾》这一课，我设计了四个教学环 节，一是创设情景，引入话题。我通过播放一组“环境优雅”、 “城市垃圾”对比照片，再现生活中的情境，音乐渲染情境，自 然引入活动的话题。二是从生活入手，感受垃圾之多。通过计 算一年家庭产生的垃圾数量及了解我区垃圾年产量等数据， 直观感受生活垃圾之多，对居民生活质量的影响。三是开展 活动，体验垃圾危害之深及垃圾分类的重要。活动一：小组探 究垃圾的危害及垃圾处理过程；活动二：把垃圾送回家（垃圾 分类）。这是课堂的重要环节，我给足时间让学生充分活动， 在活动中感知，在活动中体验，在活动中感悟。老师也加入到 每组的活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。四是 课后延伸，参与到环境保护中去。让学生做环保小卫士，制作 宣传标语，亲身参与到环保活动中，为社区环保出一份力，积 极参与并与家人一起参与到垃圾分类活动中去等，通过这样 的实践活动，培养了孩子们综合素质，同时还能使学生在参 与的过程中加深体验和理解，受到情感熏陶，获得思想启迪， 养成良好行为。
这样的设计体现了课程源于生活，充分考虑了学生的年 龄特点和认识水平。教师在设计教学环节时可进行板块式结 构化的设计，这样的设计因其结构的灵活，流程的顺畅，思路 的清晰，能最大限度地发挥学生的主体性和教师的主导性， 从而有效的落实教学目标，提高教学效率。
4 实施教学评价———真实恰切
品德综合知识的学习也必然是要服务于现实生活的，评 价的导向很大程度上决定了学生学习的方向。从人文本位的 角度去把握品德教学的评价，那么它就需要对学生生活感悟 程度，生活实践能力进行检测。因此，在对学生这些方面知识 的学习评价时，应该更多地走向现实生活，检测情感反映，落 实生活实践。这是教师从教学设计开始直至引领学生最终走 向生活这整个教学过程中必须不断贯彻的评价核心。
例如对《了解我的身体》这一课的教学评价，其着落点不 应该只是学生对身体整体和各部分器官的认识，而应当从学 生对自己身体发育情况的关心程度、自我保护程度等方面来 进行，需要融合知识、情感以及生活实践来作出中肯的评价。 再如教学《生活中的垃圾》这一课，对这一教学内容的评价， 除了对生活中垃圾的产生、危害等知识的掌握评价外，应更 多的关注学生对垃圾的处理和对待垃圾的科学态度的评价， 一方面评价学生对垃圾分类的知晓度，另一方面需要检验出 学生在实际生活中处理垃圾的的能力，如在家里发现家长没 有按要求分类该怎么做，如何让身边的人参与到垃圾分类的 活动中去等。
另外，教师在教学中对学生的评价要让学生真正感觉到 教师是发自内心的、准确的、赞赏的，而不是简单应付，从而 使学生有自信心和成就感。教师的评价要以教学目标为基 础，以科学、公正、准确为依托，要有实效，要可信，要面向全 体学生。教师只有全方位的体现和运用评价的价值和功能， 才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中来，课堂上 让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评和互评的权 利，这样才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的成长。
5 采用教学方法———丰富实效
教学方法是实现教学目的活动方式，对教学工作的成败 起着重要的作用。教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众 多教学方法中选择合适的方法进行有效的组合，无疑成为课 堂教学的重要任务。同样，学习方式本身并没有优劣之分，关 键在于选择。教学中教师应根据教学目标、具体内容和学生 及教师的特点选择合适的教学方法和学习方式，并在保证教 学效率和目标实现的前提下，进行组合。如在教学《合作真愉 快》这一课时，我让大家通过几个环节的活动“小游戏”、“角 色扮演”、“小调查”、“结对好朋友”、“讨论会”等，紧密联系学 生生活实际，使学生人人都能主动参与，让学生体验到合作 的快乐与重要性，并学会如何与他人分工合作，初步掌握与 他人交往、合作的技巧，较好地达成了本堂课的主题目标。 在实际教学中，教师也可根据教学内容的特点，合理运 用多媒体手段，使课堂教学更直观，更有效地解决学习的重 难点。因此，从遵循“有效促进教学”原则出发，尽量用简朴、 常规、实用的教学方法和手段。我们追寻返璞归真的本色课 堂，但并不意味着品德课堂教学手段即一支粉笔一把尺一张 嘴而已。简约的品德课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在 当用时”，“止于当止时”。
“简约、有效”的本色回归是自然生成的，是一种富有生 命力的美。简约，即遵循教学活动的规律，以尽可能少的时 间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。因而简约 意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简 约意味着我们的教学要确定简明实在的教学目标，选择简易 的教学手段，设计简要的教学环节，采用简便的教学方法；简 约意味着学生因喜欢而轻松愉快，积极主动地欣然参与。只 有简约求实的课堂，才会充分展示教师的教学个性，才会彻 底解放学生，为学生的终身发展提供持续的动力。
参考文献
1 品德与生活.课程标准解读
2 品德与社会.课程标准解读
3 新课程校本教研的示例与指导
论文作者:江艳芳
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
标签：学生论文; 品德论文; 教师论文; 垃圾论文; 教材论文; 课堂论文; 教学目标论文; 《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿论文;