基于科学取向教学论的教学设计与评析，本文主要内容关键词为：取向论文,教学设计论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
此次给读者呈现依据科学取向的教学论所设计的教案，目的是让读者从教案设计的实际例子中，感受科学取向教学论指导下的课堂教学设计的必要成分、操作程序和区别于传统教学设计的一些核心思想。 一、科学取向教学论指导下的教案的必要成分 给读者呈现的教案包含四个必要成分：教学目标、任务分析、教学过程与方法以及学习结果的测量与评价。由于这份教案是单课的教学设计（与单元教学设计相对而言），其学习效果的测量与评价隐含在教学后期的课堂练习中。这样的测量评价被称为形成性测量与评价。如果是单元教学设计，则必须有单独的测量与评价的设计。 读者不难发现，在形式上，新的教案设计与传统教案设计的三个成分（教学目标、教学过程与方法、学习结果的测量与评价）是相同的。唯一不同的是，新教案多了“任务分析”这个成分。 二、科学取向教学论指导下的单项能力的一般教学过程 任何复杂的能力都可以分解为单项能力。重要的单项能力的教学都可以按照“六步三段”教学过程模型进行设计。例如“运用压强公式正确计算压强的大小，并能说明增大和减小压强的方法”的能力是受压强概念支配的。教学的目标是让学生掌握这一概念并能运用该概念办事。有效的教学必须经过物理教案中的六步和三阶段。其中的前四步合称知识的习得阶段。通过这四步，学生习得了新的物理概念——压强的定义。但前四步只解决知识理解问题。接着，第五步，设计变式练习，解决新知识（压强概念）的运用问题。第六步，提供新情境，检测新概念能否在新情境中运用。最后两步承担知识向技能转化和技能的测量和评价任务，所以把这两步分别称为学习的两个阶段。 我国传统课堂教学过程包括如下五步：组织教学、检查复习、呈现新教材、巩固新教材、布置家庭作业。同新的教学过程模型相比，前者缺乏学习分类思想和知识向技能转化的思想。由于在传统教学过程模型指导下的教学往往出现教了知识，而不能使知识转化为能力的弊端，所以就有人相信形式训练说，离开知识去教能力。历史已经证明，这一条路是走不通的。 三、新的课堂教学设计区别于传统课堂教学设计的一些核心思想 尽管新的教案的必要成分和教学过程与传统教案在形式上有许多相似点，但是两者的指导思想是不同的。 第一，目标设置与陈述不同。传统教学设计不重视目标设置与陈述。用传统方法陈述的目标含糊，不可测量；而且目标笼统，缺乏针对性。这样就导致教师常常上课不顾及目标，单纯在过程和方法上下工夫。新课程改革中要求教师陈述所谓“三维目标”，这更是增加教师的负担，起不到提高教学实效的作用。例如从百度文库中可以查到初中物理压强的教案。某教案陈述的“三维目标”如下： 1.知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法。 2.过程与方法：培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力。 3.情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体会到客观规律的可认识性和有效的利用规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神。 上述三个目标，目标1所使用的动词“知道”、“理解”是含糊的，不能测量的；目标2和目标3缺乏针对性，似乎放到什么地方都行。它最大的问题是把“知识与技能”和“过程与方法”割裂。表面看来，很重视“过程和方法”，但设计者并不知道“过程和方法”用在何处。读者认真阅读科学取向教学论指导下的压强教案，不难发现，这里的“压强”作为物理学知识，经历了陈述性知识习得、变式练习和陈述性知识向智慧技能转化这么一些过程。这里的知识与技能是转化的；过程用于习得知识，转化知识；变量控制的推理策略（思维方法）用于加速知识的习得与转化过程。 科学取向教学论强调目标的导学、导教和指导测量和评价的作用。为此，教学目标设置要简明、精要，可以观察和测量；教学目标应陈述预期学生学习的结果；用学生通过学习后会做什么（技能）和会说什么（知识）来陈述目标。 物理教案的目标1要求学生运用习得的物理概念做事：在具体情境中区分压力、重力、弹力和拉力。完成教案的第五步中的练习2可以检测到这个目标的掌握情况。物理教案的目标2要求学生运用压强概念进行计算与解释生活中的物理现象。教案中第五步中的练习3和第六步中设计的问题都可以检测第二个目标的实现情况。 本教案原先还有第3个目标，即“建立压强的概念”。该目标最后被删掉了。“建立压强概念”类似于“掌握压强概念”，是传统教学设计中经常出现的目标。这样陈述的目标不能检测，因为它陈述的是学习，而不是学习后学生能做什么。相反，该教案的目标2陈述的是要求学生“运用”压强概念做事（计算、解释生活中的现象），学生的行为可以表明他们是否掌握压强概念及其运用的条件。所以第三个目标的陈述是多余的。由于传统教学论影响深远，教师要改变传统目标陈述方法是非常困难的。 第二，任务分析不同。传统教学设计有教材分析和学生情况分析等教学分析项目，但没有针对教学目标的任务分析。此处的任务分析要求教师分析教学目标中的学习结果类型，并据此推测学习发生的必要条件和支持性条件。最后还要确定与新课学习有关的学生的起点能力。 物理教案运用加涅的学习结果分类和学习条件的理论，确定终点目标是定义性概念学习，其必要条件是“压力”和“受力面积”这两个概念。起点能力主要是“比”或“比值”概念。支持性条件是变量控制的推理方法。这样针对性的任务分析能力是传统教学设计人员完全不具备的。 第三，教学过程和方法的依据不同。教学过程和方法也称教学策略。我国中小学教师受传统教学论思想影响，主要研究教学设计中的这个环节。许多优秀教师在教学方法上表现出很高的创造力。但为什么选择这样或那样的方法，理论依据是什么？教师往往说不清。在教学方法选择上，科学取向教学论不同于传统教学论，其依据来自任务分析。从物理压强教学设计可见，通过任务分析，教师已经明确了学习的类型和有效学习的条件，包括必要条件和支持性条件。教学则是创造帮助学生学习的条件：包括激发学生学习动机，告知目标，复习原有知识。这些步骤都是为有效学习创造条件。在新知识教授阶段，先教使能目标（压力与受力面积），然后教终点目标（压强）。终点目标的实现既需要先决概念，又需要推理策略。这些教学步骤和内容都来自任务分析。传统教学论强调“教学有法，教无定法”。科学取向教学论认为，一旦通过任务分析，确定了学习结果类型和有效学习的条件，那么教学的顺序和方法的选择是极为有限的。在物理压强概念教学中，先教使能目标，后教终点目标，这个顺序是不能调换的。实现终点目标的教学方法只有“例—规”法和“规—例”法两种选择。对初中生来说，“例—规”法是最好的选择。所以教学方法也是确定的。唯一可变的是选择什么样的具体例子，教师具有很大的自主权。 物理学习既有大量的物理概念及其关系的教学，也有由物理概念构成的原理或规则的教学。如果教学的目的是希望学生认识物理世界并能说明各种物理现象之间的关系，这样的教学结果是物理知识（陈述性知识或言语信息）学习；如果教学的目的是希望学生运用物理概念或原理做事，如计算压强，或知道如何在具体情境中增大或减少压强，那么这样的教学结果便是智慧技能。压强教学前四步重点落实物理知识学习目标；后两步重点落实智慧技能学习目标。前者通过理清“力”各个概念之间的关系来实现；后者主要通过变式练习来实现。完整的“六步三段”教学过程能实现知识向技能或陈述性知识向程序性知识的转化。能教会的能力不在广义的知识之外，而是寓于广义知识之中。 总之，科学取向教学论指导下的课堂教学设计与传统课堂教学设计的根本区别是：前者建立在现代科学心理学基础之上，后者基于教师的经验。优秀教师的教学经验是十分宝贵的。如果优秀教师的经验能够与科学心理学相结合，使之上升到科学取向教学论水平，那么课堂教学的效率将会得到可靠的提升。