摘 要：阅读能力是学生开展学习活动的基础性能力之一，提升初中生阅读能力的主要教学过程为初中语文阅读活动。本文在此背景下，基于阅读层次化教学的基础理论，结合当前一线阅读教学存在的不足提出了层次化教学策略，从学生、教学内容、教学方法和教学时间等要素加以论述，通过探究旨在优化阅读教学课堂效果。
关键词：初中语文 阅读 层次化教学
一、初中语文阅读层次化教学的理念
基于心理学中认知学派对学习的理解内容，学生个体由于教育过程、生活经验以及个人经历等的不同，使得每一位学生已有的认知水平表现出差异性的特点；结合维果茨基的“最近发展区”基本理论，学习基础、接受能力等不同的学生其“最近发展区”也存在差异性。为了满足不同层次的学生，要求教师针对各个层次学生开展有针对性的教学，使得学生在原有基础上阅读能力得到进步和提高。
二、初中语文阅读教学的现状和存在问题
纵观初中语文一线教学过程，阅读教学采用传统讲授式教学方法的教师居多，教师根据教学重点和难点开展阅读活动。新课改引发了语文教师对阅读教学的深思，但三维目标仍未体现出层次性。
三、初中语文阅读层次化教学策略
1.学生层次化划分。依据“同质分组”理论，结合班级中学生阅读成绩、阅读理解能力、学习状态等将学生划分为三个不同层次，即A、B、C三层，分别代表优秀、良好、差三个层次。教师依据班级内学生阅读能力情况，将不同能力学生划分至对应的等级之中。
2.阅读教学的层次化方法。阅读教学围绕阅读文本内容为主，根据学生A、B、C三层不同的等级划分，采用差异性的教学方法，以下详细阐述不同层次学生的教学方法。
表1. 不同层次学生教学方法的汇总表
依据新课改对语文阅读教学提出的新要求，教学过程需注重学生的主体性。因此，不论学生处于哪一层次，都应注重自学的重要性。对于A层次学生而言，由于自身学习态度积极，对阅读教学兴趣偏高，阅读能力高于其他学生。因此，采用“自学+讨论+反馈+练习”的方式。通过自学和同等级学生间的讨论，深化对文本的理解，最后提出疑难点和其他问题。B层次学生的教学方法为“自学+自主阅读+讲解+反馈+练习”，与A等级学生不同的是教学中增加了“讲解”环节，主要由于B等级学生阅读能力一般，阅读文深入理解需要教师的讲解，其他方法与A等级相似；C层次学生对阅读教学的兴趣度偏低，为了激发学生浓厚的兴趣，需引导学生进入阅读环节，该层次学生采用的教学方法为“引导+自主阅读+讲解+反馈”。教师将阅读文的基础知识的理解进行讲授，为学生营造阅读和理解的氛围，最后根据学生反馈了解学生掌握情况。
3.阅读教学内容的层次性划分。初中语文阅读教学开展的物质载体为阅读文，依据层次性教学理论，将同一篇阅读文的呈现形成划分为不同的类型，使得教学内容与学生阅读基础实现对应。以下根据学生的不同层次对内容的呈现进行设计。
表2. 不同层次学生教学内容的汇总表
表2中呈现了语文阅读教学中内容呈现的层次化，结合学生阅读基础、阅读 方法和阅读文的情况对阅读文内容呈现进行层次性划分。但语文教师需根据阅读文的实际情况开展教学，时刻注重教学生成性和灵活性。
4.教学时间的层次化。依据于学生层次性划分的基础和教学方法的设置，将初中语文阅读教学时间进行层次化划分，有效提高阅读教学的效果和质量。
表3. 不同层次学生阅读教学流程表
（注：教学时间为40分钟）
表3呈现出一节课教学时间的安排，根据学生、教学内容层次的划分将一节课的时间划分为5个不同层次，教师依据以上时间安排，针对性地对不同层次学生进行教学。
参考文献
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[3]田姝芳 新课改初中语文阅读教学的反思[J].科技创新导报，2016，(29)，97-98。
论文作者:杨海霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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