现代学徒制的优势与应用
邓竹姗
（天津市化学工业学校，天津）
摘 要： “现代学徒制”是立足企业岗位，以职业能力和职业素养为培养目标的一体化教学与学习模式。校企双方共同建设人才培养方案，根据岗位生产工作需求，按企业工作流程，设计系列化的职业培训模块，每个职业培训模块，都有对应的培训标准，将理论知识融入技能操作中。该人才培养模式，在保证校企双方无缝对接的同时，实现了学校、企业、学生的多方共赢。
关键词： 现代学徒制；优势；应用
回看人类职业教育的历史，无论在东方还是在西方，最早的职业教育形式都不是学校教育，而是来自某种形式的现场学习，其中被作为制度流传下来的就是“学徒制”。“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即教师、师傅“手把手”教，学生（学徒）在“做种学，学中做”。“现代学徒制”是在“学徒制”基础上，立足企业岗位，以职业能力和职业素养为培养目标的一体化教学与学习模式。
一 “现代学徒制”的要素
1．构建校企合作平台
作为校企合作、工学结合、订单培养的深化，现代学徒制倡导学校、企业深度合作与教师、师傅的联合传授。现代学徒制是传统的职业学历教育与传统学徒制的有机结合，表现在学生和学徒身份交替，学习环境与职业环境对接，学习内容与岗位对接，企业文化与校园文化对接，入学即入职，校企共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业具有不同的教育环境和教学资源，为了实现现代学徒制，需要突破体制与机制上的瓶颈，探索校企合作新模式。
2．重建课程体系结构
现代学徒制以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据制定培养目标，以能力本位取代学科体系的主导地位建立“动态”课程体系，与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业素养接轨设计教学内容。通过课程体系的重构、课程内容的重组，重建知识载体，以任务、过程活动为导向的模块化课程体系，实施技能训练，培养学生（学徒）综合职业能力，提升职业素养。
原发性高血压合并IVSH患者与不同严重程度VA的发生率见表2。结果显示:Ⅱ 级、C级以下的VA发生率两组比较，差异无统计学意义(P>0.05)，但Ⅲ级、D级以及Ⅳ级、E级的VA发生率IVSH组明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，表明原发性高血压合并IVSH患者的Ⅲ级、D级以上严重VA发生率明显升高。
现代学徒制采取“工”与“学”的交替的教学组织和管理模式，教学空间由校内延伸到校外，参与主体多样化。教学过程中可充分发挥企业的作用，实行校企共同参与的教学组织与管理模式。
4．丰富教学成员类型
[例6]As she said it,she knew she was signing the warrant for the end.It seemed a terrible cowardice that she had not said it before.He reacted with a small offended laugh,a gesture of withdrawal.（1972：198）
由学校教师及企业师傅共同组建专兼结合的教学团队，学校教师主要负责传授知识，企业师傅主要负责技能培养，实现知识和技能的协作与互补。
（3）获得化学检验工中级职业资格
1.2 诊断标准 STEMI诊断标准为：缺血性胸痛≥30 min、相关两个以上导联ST段抬高或新出现的左束支阻滞；非ST段抬高急性心肌梗死／不稳定型心绞痛（NSTEMI／UA）诊断标准为：缺血性胸痛、ST段压低或一过性抬高、伴或不伴心肌坏死标志物升高。
“现代学徒制”以能力培养为目的,从教学的三维目标出发，考核学生的知识、能力和素养。采取多样化评价方式，包括终结性评价、过程性评价与发展性评价；定性评价与定量评价；学生自评、互评与他人评价等将考核评价贯穿学习、发展、提高的全过程。
二 “现代学徒制”的优势
1．深化校企合作，建立稳定的校企合作关系
“现代学徒制”综合了学历职业教育和在职职业培训的优点，为保障这种先进的职业教育形式，充分体现现代学徒制的企业本位、基于工作进行学习的职业教育特色，我校建立了现代学徒制校企合作系列制度。现代学徒制校企合作系列制度包括《现代学徒制培养三方协议》《现代学徒制试点企业认定标准》《校企合作开展现代学徒制试点协议》《企业与学徒用工合同》《教学运行弹性管理制度》等，校企合作系列制度的实施，较好地调动了企业参与的动力与积极性，更加促进校企融合的不断深入。
由学校本专业骨干教师与企业技术专家、岗位能手组建专业指导委员会，在其指导下完善校企合作教学模式，建立人才培养长效机制。学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练。校企共同制订联合招生招工实施方案，签订现代学徒制校企合作协议。双方各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生的培养。试点班级学生按照“现代学徒制”“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的培养模式进行培养，既解决了学生的员工身份问题，又为后续教学工作的开展奠定了基础。
2．加强师资队伍建设，建立完善的师资培养机制
通过校企合作方式建设一支由学科带头人、骨干教师、企业兼职教师组成的师德高尚、结构合理、能讲会做、专兼结合的教师队伍。其中，专业带头人1名、骨干教师4名、企业师傅4-6名。由学校教师和企业师傅共同承担教学任务，形成双导师制。促进学校与企业之间人员的互聘共用，学校教师定期去企业挂职锻炼，学习企业先进技术，同时校方要有计划地组织企业师傅进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高教学能力。
在经济欠发达地区，产业发展往往不完善，这也间接导致扶贫工作的困难，精准度一定不会太高。而在旅游区，通过发展旅游业，劳动力人口转移到旅游业，可以促进产业结构的完善，也可以吸引更多的农民到旅游项目当中来，增加家庭收入，从而可以带动整个区域的经济发展，贫困率自然也会相应降低。旅游精准扶贫就是改以往的“输血式”扶贫为“造血式”扶贫，通过市场和政府的共同合作来改善贫困状况。
3．校企双方共同制定专业培养方案
（2）掌握化学分析基本操作技能
4．“工”与“学”的交替，变革教学组织和管理模式
实行校企共同参与的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效。总结现代学徒制人才培养的基本规律和科学方法，提炼专业培养的经验和做法，以提高技能人才培养的质量和针对性。
三 “现代学徒制”的实施
我校在工业分析与检验专业试点“现代学徒制”培养模式，以创新机制、完善人才培养模式、构建岗位能力标准为抓手，形成校企共建、共育、共管、共赢的现代学徒制体系，收到了良好的效果。
以甘肃某金矿选厂为例，其处理原矿量为1500t/d，折算到立磨机流程段的处理量为500t/d。要求立磨机的给矿粒度为-200目占90%，产品粒度为-400目占95%，同时立磨机与水力旋流器构成闭路。
1．依托行业产业发展，校企合作建章建制
通过应用大数据分析技术对抽油机悬点载荷进行了研究，依据现场实际生产数据确定出了抽油机最优悬点载荷利用率为67%，基于最优悬点载荷利用率可以进行适当的参数调整及抽油机选型，从而实现抽油机低能耗高效运行，延长收油机使用年限并现场调平衡50井次，调冲程、冲速62井次，优化设计标柱197次，年节电26.55×104kWh。
2．制定培训模块标准，使教学更加规范化
商品流通是以商人为媒介的商品交易，讨论农产品流通效率须要从商品交易效率谈起。对此，经典经济学理论有不同的论述。
常用者为头孢哌酮、头孢哌酮舒巴坦、头孢克肟，菌素对肠杆菌科细菌等革兰阴性杆菌具有强大抗菌作用，头孢他啶和头孢哌酮除肠杆菌科细菌外对铜绿假单胞菌亦具高度抗菌活性。
能按要求量取溶液、转移溶液，能用直接法、间接法配制标准溶液，会采集样品和使用电子天平，了解酸碱滴定、配位滴定的原理，具有酸碱滴定、配位滴定操作的能力，能够进行定量分析结果的处理与误差计算。
通过双导师全程指导，学生通过9个模块的学习，可依据国家标准、行业企业标准，参与产品检验的全过程，从样品交接、采样、制样、溶液配制、滴定操作、分析仪器操作到数据处理，都按企业要求填写表格、履行工作程序。让学生体验、模仿、尝试、胜任企业工作，感悟企业文化，确保学生切实掌握岗位所需的知识、技能和素质。这种设计真实地体现了企业的职业环境，侧重于实践操作的程序性，实现了教学过程与生产过程的对接。
3．通过职业资格考核，获取岗位工作资质
（1）具备分析岗位基本职业素养
遵守企业的规章制度，进实验室学生统一穿着工装，女生长发盘起；做好实验预习，洗净的玻璃仪器不甩干，按操作规程使用天平，佩戴手套轻轻磕出药品，操作完毕将物品归位；处理分析结果时不拼凑数据，师生共同分析误差产生的原因。
围绕人才培养和企业岗位需求，校企双方共同制定专业培养方案，引入企业实际生产过程，重构课程体系和确定主干课程标准，使课程内容更切合生产实际。力争在培养模式、课程设置、管理模式和考核评价等方面有新突破，摆脱传统学科体系束缚，建立校企一体化的人才培养体系。
为使现代学徒制教学更加规范，充分发挥企业和学校骨干师资的作用，对原有教学内容进行了重新地拆分、整合与编排。基础类课程，按照知识块顺序安排教学进程，对于专业课程，则按照工作过程安排任务的先后顺序。这种编排颠覆了原有按课程学习的模式，转为按模块学习。例如工业分析与检验专业的核心课程《定量化学分析技术》，按原有教学模式学习时，该课程仅学习两个学期，学生还未熟练掌握其中的核心技术，该课程已结束，按照“现代学徒制”的教学模块，该课程被划分为直接法配制标准溶液模块、滴定分析中计算模块、酸碱滴定原理及应用模块、配位滴定原理及应用模块、滴定分析操作模块、标准滴定溶液的配制与标定模块、氧化还原滴定法原理及应用模块、沉淀滴定法原理及应用模块、滴定分析仪器校准模块等9个模块，贯穿于第一年、第二年和第三年的学习中。
5．建立多元评价体系
3．变革教学组织形式
技能鉴定从称量、溶液配制、滴定操作到数据处理等方面对学生进行全面考核，既关注实验数据的准确度、精密度，也注重观察学生的操作环节是否规范。检查操作完毕后实验台面是否整洁，废物是否放在了指定位置。
在调查的85户竹农中，覆盖竹林面积占总竹林面积的23%，而取得较好效益的农户其覆盖竹林面积均占其经营总面积的25%以上，其平均产值达18 748.9元/667 m2。未覆盖竹林的竹笋平均产值1 258元/667 m2。从竹林可持续经营的角度分析，3～4年形成一个覆盖轮回是最合理的，说明总经营面积1.33 hm2是接近合理覆盖轮回的规模。
通过严格考核，学生均获得了化学检验工中级职业资格。
4．建立多元评价体系
质量考核评价标准应由单一的学校标准向行业协会、企业和学校相融合的综合化标准转变，多维度考查学生学习实践状况。质量考核评价内容从单一的专业能力转变为职业能力，在质量考核评价时，除了重视专业能力的考察，同时还引导学生自我职业素养和职业能力的提升。质量考核评价体系多元化，形成以学校专业教师、企业师傅、学生自身、第三方评价机构在内的多方质量考核评价为主体，赋予各方适当的质量考核评价比重。考核评价方式不仅要注重学生的最终成绩，更要重视学习过程，加强对学生的过程考核，由以总结性考核为主转变为总结性考核和形成性考核相结合的评价方式。
5．以赛促教以赛促学，推动学校专业建设
学校大力支持教师及学生参加全国职业技能大赛，以赛促教、以赛促学，按照全国职业技能大赛的要求规范教学行为，促进学校专业建设。首先，借助全国职业技能大赛的平台培养师资，使他们成为既有扎实的专业知识，又有过硬操作技能的“双师型”教师；其次，促进校内外实训基地的建设；第三，企业师傅和学校教师发挥各自专业优势共同指导参赛学生，进一步巩固了学生的专业知识、提高了专业操作水平。“现代学徒制”试点班级学生代表参加了全国职业技能大赛，并取得了优异的成绩。
四 结束语
“现代学徒制”中，校企双方共同建设人才培养方案，根据岗位生产工作需求，按企业工作流程，设计系列化的职业培训模块，每个职业培训模块，都有对应的培训标准，将理论知识融入技能操作中。该培训体系以模块课程为主线，培训内容均来源于企业实际生产，校企双方本着“人才共育，过程共管，成果共享”的原则，共同开发和试行课程，共同建设实训基地，共同管理学生实习，企业师傅“一对一”指导，使学生通过学习即可完成企业的分析检测任务，促进学生的职业发展。
这种采用“真产品、真环境、真考核”的“现代学徒式”人才培养模式，在保证校企双方无缝对接的同时，实现了学校、企业、学生的多方共赢。
传统的考试形式单一，学生和老师准备的单一枯燥，而且内容具有片面性，不能将学生和老师的积极性和创造性体现出来，尤其是学生。现如今更多地提倡“创新教学”，因此，闭卷考试再也不作为评定成绩的唯一方法，对于考试的评定应能充分体现学生多方面的能力。例如可将试题可以分成两个部分：一部分是基础知识，应在规定时间内完成；而另一部分则是一些较为实用性的开放性试题。通过这两部分的试题不仅能考查学生理论的综合知识能力，还能在开放性试题中挖掘学生的潜力。
参考文献
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本文引用格式： 邓竹姗.现代学徒制的优势与应用[J]. 教育现代化，2019，6（49）：230-232.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.49.077
作者简介： 邓竹姗，女，天津人，本科，天津市化学工业学校，讲师。研究方向：化学。
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