刘小斌 东台市南沈灶镇中学
英语语法教学是英语学习的基本功，是进行英语交流的生命线，也是影响英语能力提高的障碍物而对于初中阶段的学生而言，语法既是重点，也是难点。为了寻找提高初中生英语语法水平的更为有效的途径，我们决定在语法课堂中结合教学内容，创设情境，发挥语法的魅力，绽放英语语法教学的精彩。
一、 创设游戏情境，唤起学生兴趣
德国著名的教育家第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”所以在语法教学中我们采用“以趣引趣”的教学方式，如【案例一】7B Unit4 《Grammar》涉及动词过去式构成的教学，教师通过模拟学生耳熟能详的网络小游戏《警察抓小偷》设计别样版的学生抓动词的游戏情境：
Step1: Now you are policemen, can you catch the correct past form of the Verb? Eg. chat
A. chatting B. chatted C. chated (考虑到小学时已学过动词过去式的基本构成，此环节引发学生对已有知识的搜寻，通过再认来温故。)
Step 2: Oh! You are good policemen now ,look at all the “thieves”, what are they like?(呈现所有学生抓对的过去式，让学生观察并总结规律，教师在必要的地方适时提供启发和协助，特别是不规则的动词过去式，让学生形成完整的过去式构成体系。)
Step 3: Who is the best policeman? Let’s have a match.(PPT上动词原形如流星般不断出现然后消失，教师先进行一次示范，学生一下子就能领会游戏规则，并都跃跃欲试，将今日所学在竞赛中得以充分的巩固。)
本环节遵循以学生为活动中心的原则，通过设计“趣”味游戏的情景来吸引学生，唤醒学生的兴“趣”，调动学生的积极性，使学生始终在情感的驱动下积极去探索、去思考，去发现，获得更深层次的知识，学生在轻松的环境下体验学习语法的欢乐。
二、 创设问题情境，诱发学生主动性
通过巧设问题创设情境，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。如【案例二】7B Unit 4《Grammar》教师通过呈现一幅幅不完整的图片让学生猜自己周末做了什么？引导学生用“Did you...?”句型来问，教师用“Yes, I did. /No, I didn’t.”来回答，图片充满想象力，学生对老师的周末生活很好奇，积极主动地提出各种各样的问题。通过师生间的对话不仅让学生体验到了一般过去时否定句、一般疑问句等的转换，而且师生之间进行了有效的情感交流。然后要求学生通过问题链的形式猜测彼此昨晚是否做了某件事情，让学习的情景转入学习主体的生活，在学生问答之后，教师通过What? Where? when?等特殊疑问句的形式反问学生，检测刚才学生们聆听他人问答时是否认真，同时让学生主动感知一般过去时的特殊疑问句的用法；最后引导学生用以上所学编一个有关上周爱心义卖活动的对话，在一问一答中，学生们主动运用知识，参与课堂活动的深度和广度都得到了扩展。
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三、 创设生活情境，激发自我体验
《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习内容和自己的生活结合起来。【案例三】7B Unit 4《Grammar》教学内容为一般过去时，教师通过多媒体教学手段创设情境：多媒体播放歌曲《Yesterday Once More》，并视频播放收集到的学生小时候的经典照片，一下子将学生拉回到过去，在这种情境中通过图片等形式介绍老师本人的过去，如I used my first mobile phone in 2002. I worked in this school in 2000. I planned to be a teacher in 1995. I studied in this school in 1994. I left the Primary School in 1993.学生们不仅自然而然地被吸引了，而且通过观察并结合小学所学知识，学生很轻而易举地体验到了何时用一般过去时态及动词过去式的构成等，对自己过去的回忆激发学生想要表达的欲望，去模仿去感知去走进知识的推力已经酝酿好了，这使得语法教学自然而又有吸引力。
四、 创设整体情境，构建单元语法体系
我们经常采取单元语法情境的创设来构建整个单元的语法体系。如【案例四】7B Unit 5《Grammar》 要求学生能正确使用can/could来表达现在或过去的能力和可能性以及what/how的感叹句，笔者利用常州淹城动物园这一地方资源创设了一个贯穿始终的“游园”情境：
Step 1.以动物的搞怪视频引发学生对课堂的兴趣，以Free talk: What can we do in the Yancheng Wildlife park? 来激发学生进行头脑风暴,并学会了can来表示能力。
Step 2. 利用游园须知这一环节，如我们不能到处扔垃圾。我们不能制造许多噪音。我们不能伤害动物和植物。我们不能给动物喂食。让学生感受到can’t的用法，考虑到时间问题，用中文呈现了内容，其实放手让学生进行讨论效果会更好。
Step 3. 利用动物的一些趣事让学生进行问答，如Can bees dance?/ Can ostriches fly?等，让学生带着快乐的心情了解到一些动物的特殊本领，也学会了can 的各种句型。
Step 4. 这个环节的设计想了很长时间，最后决定用动物小时候的特殊情况来引入。如Could the mice open their eyes when they were born?等，让学生感受到could 与can在使用时的异同。
Step 5. 通过展示动物伤害人类的图片，让学生感受到Sometimes they can be lovely, but sometimes they can be dangerous. 引入can/could 表示可能性的教学。
Step 6.让学生设计有关动物的猜谜游戏， 学生不由自主地将can/could运用到谜语中，同时在呈现谜底时用上感叹句结构，如 Yes, it is a monkey. How clever the monkey is! / What a clever monkey it is!进入感叹句的呈现，感知，模仿教学。
Step 7. 呈现动物园中各种各样的动物，用男女生竞赛的方式要求学生用感叹句来描述这些动物，最大限度地激活了学生的发散思维，课堂闪烁着智慧的火花。
看似孤立的知识在情境的创设中联系到了一起，让学生在形象、生动、具体的情境中感知、理解和运用语法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主构建知识，可以说每当他们游玩动物园或看到动物时，都会想起这一节课，本单元的语法知识已经正真渗透到学生的心田，形成了完整的语法体系。
初中英语语法教学不仅要关注知识的获得，而且还要重视知识的保持和运用，而采用情境教学，能在情景中呈现新知、引导学生在情境中自然感知、理解、内化和运用语言，是提高学生学习语法兴趣和效果的有效途径。
论文作者:刘小斌
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
标签：学生论文; 情境论文; 语法论文; 动物论文; 知识论文; 动词论文; 感叹句论文; 《校园英语(教研版)》2017年第6期论文;