辽宁省实施愉快教育的回顾与体会，本文主要内容关键词为：辽宁省论文,愉快论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、辽宁省实施愉快教育的基本情况
我省的愉快教育始于80年代末。1992年前基本处于各地自发研究、实验阶段，1992年后在省市统一指导下有组织地进行，到目前已成为全省小学改革的中心主题之一。
对愉快教育的实验与实施，我省一直非常重视。几年来，为推动愉快教育的发展，我们采取了如下措施：
首先是抓认识。我们组织各地认真学习《纲要》和《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的通知》，学习国家教委领导关于开展愉快教育的讲话和省内外开展愉快教育的经验，统一认识，要求摆正以下几个关系：在办学指导思想上，必须摆正教育与经济的关系，破除基础教育只为升学服务的旧观念，树立教育为提高民族素质和社会主义建设服务的思想；在贯彻教育方针上，必须摆正几育的关系，克服只抓智育，忽视其它儿育的“片追”倾向，决不能把考分、升学率作为衡量教师工作优劣的唯一标准；在教学措施上，必须摆正负担和质量的关系，改变用加重负担求质量的错误作法，坚持在减轻过重课业负担的同时，不断促进教育质量的提高。并要求小学要以实施愉快教育为突破口，落实上述精神。
第二是抓典型。充分发挥典型的示范带动作用。对国家教委树立的铁路五小这一典型，我们抓住不放，既不断发展它，又充分发挥它的作用。1990年，我们转发了《关于沈阳铁路第五小学减轻学生课业负担，不留家庭作业，促进学生全面发展的调查报告的通知》，推广铁路五小的经验，在全省产生很大影响。各地纷纷请他们去作报告，介绍经验，使愉快教育在全省推广开来。我们还抓了大连市“情知教学”、本溪市溪湖区彩屯一小“五大板块组合的愉快教育”、抚顺市铝厂小学的“美乐教育”几个重点典型，五次召开现场会、研讨会，推广他们的经验，不断发展了全省的愉快教育。
第三是抓督导检查。我们把减轻负担、提高质量作为“普九”检查的重要内容，在历次工作会、行政会上都反复强调，不准给学校下达升学指标，不得单纯以升学率和考试分数奖惩学校和教师，不得按成绩编班、按考分排榜，中小学生作业和在校时间不得违背国家教委的有关规定，不得利用节假日组织补课，不得随意增减课节，不得自行编印订购复习资料，取消期中考试，取缔“奥班”和各种社会上组织的“补习班”。这些都有力地推动了愉快教育的实施。1994年底，省教委组织人力对沈阳等几个市减轻中小学过重课业负担的情况进行了督导检查。在督导中我们发现，沈阳市的愉快教育起步早、范围广、经验丰富、典型过硬，在全省居领先地位。我们向国家教委打了报告，肯定了沈阳市在全市小学推广愉快教育及在减轻学生过重负担上“抓学习，提高认识；抓管理，形成制度；抓师资，提高素质；抓典型，以点带面；抓改革，带动全局”的经验。这一经验对全省愉快教育的发展起了重要推动作用。
为保障愉快教育的健康发展，我们采取了如下措施：
1.加大对愉快教育进行科学研究的力度
1991年，在制度辽宁省“八五”教育科学规划时，我们把愉快教育实验作为重点课题立项， 每市确定二所小学参加实验（目前全省已有200余所小学参加）。省及有关市都成立了由行政领导、科研人员、 教研人员、基层实际工作者组成的四结合课题组，指导各地愉快教育实验。我们要求各地把愉快教育实验研究纳入行政工作议事日程，经常过问，主管领导要亲自参与。我们鼓励在全省进行多流派、多模式的愉快教育并行实验。要求各地愉快教育实验要规范操作、严格控制科研进程，以保证实验的可信度。“八五”期间，我们先后两次对中期阶段成果进行验收，凡质量高的成果，我们都在一定级别的行政会议上推广，另外还通过省内主要报刊予以报导，以此来指导各实验点校的工作。
2.改革升学考试制度，对小学教育施以正确导向
升学考试制度改革对中小学教育改革起重要导向作用。从1984年起，我省各市就开始实行小学升初中“就近入学，对口直升，取消升学考试”，同时又在全省试行了重点中学把招生指标分配给各初中的改革措施，对巩固小学直升初中的改革产生了积极作用。今年我们又侧重抓了中考改革，全省中考的指导思想是：（1）命题要正确导向， 有利于“普九”，有利于面向全体学生，有利于减轻负担。（2）命题和复习以纲为纲，以本为本，尊重教材，不出怪题难题。（3）选拔服从导向， 只在高分段有一定区分度。全省统一命题、统一考试，效果很好，受到全省学校和家长的欢迎，补课风、请家教风、购买复习资料风明显降温，使小学实施愉快教育更坚定了信心。
3.提高教师群体素质
大家常说，只有教师“乐教”，学生才能“乐学”，这是千真万确的。愉快教育作为一种现代教育思想，既要求教师有现代的教育观念，又要有过硬的本领才能适应。为此，我们在提高教师素质上下了一定功夫。省师资培训中心与《普教研究》编辑部联合举办教师科研方法函授培训班，有1万多名教师参加。省有关部门还举办多次讲习班， 宣传新的教育观念，介绍外地改革的先进经验。各地还根据省统一要求，组织教师大练基本功，开展基本功大赛，并通过多种途径和方法，促进教师素质的提高。我们还总结了大连市通过开展“教学诊断、课后小结、专题研究、专题总结”四种活动提高教师群体素质的经验，铁路五小通过“集体备课试讲制、个人备课调讲制、教学研究升级制”三种制度提高教师素质的经验，在全省起到了示范引路作用。
目前，愉快教育在辽宁省已被广大教育工作者和广大家长所认可，愉快教育的发展又有力地推动了我省教育改革的深化和基础教育事业的发展。凡实施愉快教育的学校，学生的学习成绩、自主能力都明显提高，教师精神面貌、领导管理水平、校内软硬环境建设都显著改观。特别是在愉快教育牵动下，小学整体改革出现了异常活跃的局面，为推动小学教育由“应试教育”向素质教育转轨，作了重要贡献。
二、我们的几点体会
近十年的愉快教育实践，我们的切身体会是：
1.愉快教育是解决基础教育现存弊端，推动“应试教育”向素质教育转轨的一项重要举措
80年代中期以来，我国教育的改革与发展进入了历史上最辉煌的时期。党和国家把教育放在优先发展的战略地位，提出“百年大计、教育为本”。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。
应当说，这些年推行素质教育的大气候是好的。但勿庸置疑，长期形成的“应试教育”和领导教师头脑中的旧观念，也为素质教育的实施设置了障碍。其中最突出的是“片追”的影响及其所带来的超纲超本、作业量大、拼时间、题海战术等违背教育规律的作法给学生带来过重的课业负担，学校、家长、社会对此都有很大意见。由此可见，过重的课业负担与心理负担问题是基础教育诸多弊端的集中表现，它反映我们基础教育在教育思想上还存在着许多不适应社会主义现代化建设需要的东西，它阻碍着素质教育的实施，影响着国家教育方针的落实和培养目标的实现。革除这一锢疾已势在必行。
为解决这一问题，几年来，辽宁省教委以教育体制改革为重点，针对基础教育现存的弊端，进行了不同层次、各具特色的改革实验。既有单科单项的改革，也有综合性整体改革；既有教育教学领域的改革，也有办学体制和管理体制的改革；既有城市学校的改革，也有农村学校的改革。上述改革的目的之一，是想找到一个既切中教育弊端，又牵动全局的主题，把负担减下来，把质量搞上去，把素质教育落到实处。愉快教育正是在这一形势下出现的。愉快教育以提高学生素质为目的，以调动学生学习积极性、自主性、创造性为主线，以创设轻松愉快的学习环境、和谐融洽的人际环境、美观典雅的校园环境以及提供满足学生兴趣爱好的活动内容与机会为手段，使受教育者在愉悦的心境下，生动、活泼、主动地学习与发展。它充分调动学生学习的自主性，将学生从被动接受知识的学习状态下解放出来，使他们真正成为学习的主人、自我发展的主体。它创造机会，使每个学生都能获得成功的体验，将学生，尤其是那些中差生，从因学习困难而受忽视的失败感和失落感中解放出来，使他们也有机会体验成功的快乐，树立起自己也是一个学习成功者的信念。它充分注重保护与培养学生学习的愉悦心境，通过创设轻松愉悦的学习环境、和谐融洽的人际环境、美观典雅的校园环境，将学生从学习、生活中的过重心理负担中解放出来，使他们真正把学习当成乐事，把校园当成自我发展的乐园。它充分提供满足学生兴趣爱好、发展其个性与特长的活动内容与机会，将学生个性发展从“求齐划一”的模式中解放出来，使他们真正得到生动、活泼、主动地发展。因此，我们认为，愉快教育是落实《纲要》，针对我国小学长期存在的弊端，为适应社会主义现代化建设对多规格、多层次人才和提高广大劳动者素质的需要而采取的一项卓有成效的改革，是用现代教育思想办教育的体现。愉快教育具有强大的生命力。
2.实施愉快教育必须更新观念，树立现代人才观、质量观
能否真正实施愉快教育，关键看教师是否有现代的教育观念。它体现在教师要形成新的人才观，即认同社会需要不同规格、不同层次的人才，人人都可以成为有用之才；新的质量观，即认同学习成绩是衡量教学质量的一个指标，但不是唯一指标，学生能力发展水平以及个性、特长层次水平也是衡量教育质量的重要指标；新的教学观，即在发挥教师主导作用的前提下，学生是学习的主体，教师的主导作用主要是引起或指导学生积极主动地学习与发展。上述观念，目前看集中体现在如何处理负担与质量的关系上。现代教育观念认为，不是负担越重质量才越高，而是只有把过重的课业负担和心理负担减下来，质量才能提上去。学生负担过重反映了我们的教育、教学工作存在三个违背：第一违背了教育教学规律。即在旧人才观、质量观、教育观的束缚下，把学生当成知识容器，靠死记硬背、加班加点、复习考试拼质量，而且把眼睛只盯在少数“尖子”学生身上。第二违背了学生认知规律。即只注意调动智力因素，忽视非智力因素的作用。科学研究表明，情感是一个动力调节系统，对一个人一生的成长起至关重要的作用。在宽松愉悦的环境里，学生情感积极、愉快、兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起积极的促进作用。一个人有没有主动精神，主要靠内在动力。过去对此我们没有认识，所以教学中存在许多违背学生认知规律的作法。第三是违背了儿童身心发展特点。小学生生性好动、好玩、好奇，而我们却偏偏不让他们动、不让他们玩、不让他们追求，自然抹杀了他们的积极主动精神，使他们失去了欢乐的童年，这样下去将影响他们一生的发展。愉快教育正是针对上述问题提出的，应当说它打中了我们小学教育中存在的问题的要害，还儿童以主体地位和天性，按教育规律办事，负担必然减轻，质量必然提高。减轻负担这个老大难问题，要靠行政手段，但仅有行政手段也不行。只有广大教育工作者更新观念，改变教法，自觉按教育规律办事才能奏效。愉快教育的实践已完全证明了这点。
3.发展愉快教育需要学校的整体改革和教育战线的综合改革来支持和配合
愉快教育不是简单的教学方法上的改革，认为愉快教育就是“轻轻松松”、“玩玩乐乐”、“不留作业”是错误的。几年的实践证明，愉快教育追求的是面向全体学生，学生主动成功地学习，全面实施素质教育。它要求教师更新观念，改变教法，以现代教育思想开展教育教学活动；它要求领导实行科学民主的现代管理，它还要求学校要有好的环境建设、人际关系建设来配合。总之，愉快教育是一项牵一发而动全身的改革。在实施中实际上还涉及到了课程改革、德育改革、教材教法改革等。近些年，小学整体改革异常活跃，跟实施愉快教育不无关系。所以我们应认准这个形势，进一步抓好学校的整体改革，使小学的素质教育迈出更坚实的步伐。当然，要深入发展愉快教育，仅此还不够，还要深入进行教育战线的综合配套改革，才能为其提供良好的外部环境。减轻负担的问题，不是靠在课堂上搞好改革就能解决的问题，它是个综合性问题，甚至是社会问题。它不仅涉及到学校的教育教学问题，还涉及到课程教材建设、学校内外部管理体制、中小学教育衔接、招生考试制度、全社会的人才观与质量观的更新等等。因此我们必须加大城乡教育综合改革的力度，才能为愉快教育的实施提供更有力的保障。
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