关键词：分层教学；初中生物；运用分析；探究；实践
前言：初中生物课堂的主要是引领学生掌握相应的生物知识，但是同时也要尊重学生的个性化学习需求，让学生在增强基础知识的同时，提升学科素养。教师要尊重学生在课堂学习中的差异性，以不同学生的不同接受能力和学习能力出发，采用针对性的分层教学法，开展课堂内的教学活动。分层教学理念应用于初中生物课堂充分显示了因材施教的先进教学思想，会有效增强课堂教学的科学性。
一、合理完成生物学习层次划分
合理分层是教师在生物课堂中运用分层教学法的有效前提，教师要依据学生在课堂学习中的特点和实际能力，对班级中的学生进行合理分层。科学分组，为不同的学习层次学习小组设定不同的目标，让学生有针对性、有计划地完成生物学习，教师可以大致将班级中的学生分为三个层次，依照不同的学习层次设定不同的教学活动和教学环节，让学生逐步提升生物学习效果[1]。
例如：生物教师在课堂教学中可以依照学习能力、性格特点、参与积极性等三个方面为学生在生物学习层次的划分依据，将生物学习成绩优异、思维活跃、参与积极性较高的学生划分为第一层次；将学习成绩一般、性格外向、参与极性尚可的学生划分为第二学习层次；将参与积极性较低、性格较为内向、学习成绩较差的学生划分为第三层次；教师通过对班级内学生的了解。依照不同的方法进行合理分层，在教学中教师就会把控教学内容的针对性和层次性，运用个性化的教学方法，让课堂教学过程更具科学性，教师可以实际调查学生的学习喜好，在应用科学分型的基础上促进学生学习成绩的提升。
二、分层设定生物学习目标
生物教师在教学中要清晰认识到学生所在的不同层次代表不同的学习能力和学习水平。学生在生物课堂中的心理素质和性格特点也存在一定的差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在科学分层活动结束以后，教师就要针对不同的学习层次为学生设定不同的教学目标，让学生清晰找到在生物课堂内的学习方向，根据自身的学习能力和学习水平，制定科学的生物学习计划，以教师在课堂内的科学指引及学生在生物课堂学习中的科学计划，同时增进学生生物学习成绩的提高[2]。
例如：在有关“食物在肠胃中的消化”知识点的讲解中。教师可以实际根据不同层次为学生设定教学目标，让第一学习层次的学生结合生活和日常进食时的经验，挖掘食物在肠胃中消化的过程，融合生活延伸和拓展学生的生物学习经验。第二学习层次的学生在扎实掌握基础知识的基础上，感受生活与生物学习之间的联系。最后，让第三学习层次的学生牢固掌握肠胃帮助食物消化到基础过程。对不同学习能力的学生设定不同的教学目标，会让班级内学生同时取得学习上的进步，增进生物学习的信心提升综合技能。
三、生物作业的分层布置
生物教师在布置作业的过程中也要注意作业内容的分层布置，为不同学习层次的学生布置不同的作业，帮助第三层次的学生，巩固基础知识；帮助第二层次的学生增强生物学习技能；促使第一层次学生完成生物学习探索，增强其生物学习思维能力。教师通过不同作业内容让普通学生在作业中锻炼基础能力，让成绩优异学生延伸巩固生物学习思维，运用分层模式让课堂中的教学成果更加显著[3]。
例如：在生物作业的布置中教师可以通过运用分层形式与合作学习形式结合的方式，让不同学习层次的学生在完成作业过程中相互帮助，引导第一学习层次学生向其他两个层次的学生分享生物学习的经验，同时让第三层次学生主动在分层合作学习中提出问题，记录其他同学的学习经验，完善自己的学习过程，促使学生掌握科学的学习方法，保证第三学习层次向第二学习层次的转化，综合全面增强学生的生物学习成绩。
结语：综上所述，新时期学校和学生家长对教育的关注程度在不断的提升。因此，教师要重视教学方法的改革，保证教学的有效性，让课堂中取得的成果得到社会和家长的认可，教师实际运用分层教学的模式，显示个性化教学和以学生为中心的教学方案，围绕学生的实际学习能力和特点出发，设定不同的教学活动，以分层教学的模式和细化完成生物课堂中的日常教学，使学生在课堂学习中掌握大量的基础知识，同时不断提升自身素养，保证初中生物课堂内教学效果的固化和提升。
参考文献：
[1]白念光.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究,2019(36):155.
[2]刘宇行.探析“以人为本”视野下的中学生物教学中学生能力的培养[J].才智,2019(24):139.
[3]马丽霞,马建东.敢于放手 善于放“权”——浅谈初中生物教学的有效策略[J].名师在线,2019(24):2-3.
论文作者:尹妍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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