新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观，本文主要内容关键词为：多元智能论文,评价论文,理论论文,化学论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
现代教育评价的一个重要理念是，评价不是为了证明，而是为了改进。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流的方向一致。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
二、多元智能理论的基本要素
加德纳认为，智力是复杂而多维的。人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把智力定义为：“使个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一个或一组能力。”他指出人类至少存在七种以上不同的相互独立的认知能力与他们的智力相联系，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。人的智力不应该是一元的，而应是多元化的，其表现形式也是多种多样的，从而在其著作《智能的结构》中指出了颇具特色的多元智能理论。这七种智能是，①语言智能，②数学逻辑智能，③视觉一空间智能，④音乐智能，⑤身体运动智能，⑥人际交往智能，⑦自我反省智能。加德纳后来又增加了两种智能：自然博物智能（热爱和认识大自然的智能）和存在主义智能（思考终极存在的智能）。
加德纳的智能观非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视，认为我们的智能是多元的，每个人都拥有上述九种基本智能，只是存在程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。
三、对传统教育评价的审思
“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”，是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。
长期以来，人们只注重测验和考试，而测验和考试往往严重地偏向两种智能：语言文字智能和数学逻辑智能。对于其他智能，纸笔测验基本上无能为力。因此，纸笔测验设计得好，最多也只能促进一小部分智能的发展，或促进在这些方面有优势的学生的发展。对其他方面的智能和其他方面有优势的学生，纸笔测验不能反映出他们的水平，并促进他们的发展。
从时间维度来看，新课程改革注重评价的过程性，保持教学与评价的动态平衡发展。从功能维度来看，要把评价作为促进教学的手段，而不是教学的目的，要从过去的“为评价而教学”转变为现在的“为教学而评价”。从价值取向的维度来看，新课程改革更加偏向于主体取向的评价。评价的最终目的不是单纯地做出某个结论，而是要让被评价者认同评价，从评价的过程和结果中获得有利于自身发展的信息，不仅要对评价对象做出评价结论，还应更加关注评价对象对评价过程的反应以及对评价结论的认同。在评价的过程中，不论评价者还是被评价者，不论作为评价主体的教师还是作为学习主体的学生，都是平等的主体，都是有意义建构过程中不可或缺的组成部分。显然，多元智能观突破了传统智力理论多将智力视为人的抽象思维的局限。
四、建立多元化的化学教学评价观
“多元智能”的创始人加德纳有一句名言，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别，不存在“差生”。因此，建立与多元智能理论相适应的多元化的化学教学评价是至关重要的。
1.评价方式的多元化
智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位，也发挥了不可忽视的作用。但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，片面地追求升学率，忽视学生的全面发展，不同的人可能擅长于各人特定的智力，如有的学生擅长于化学推理、有的学生对化学现象观察敏锐、有的学生实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题的研究能力。在多元智能理论的指导下，我们应该采取多种互补的复合评价方式。
(1)多维度智能展示评价。
对于化学课堂来讲，只要我们的化学教师具有多元智能意识，精心课堂教学设计，做一个有心人，那么对学生进行多维度智能评价是很容易的事。简单地举例来讲：通过学生对化学概念、化学思想、化学史料、化学故事等的叙述可以考察其语言文字智能；通过学生进行独立化学实验操作（包括学生实验、家庭实验、探究实验的操作）和化学模型的制作与演示等，可以考察其身体运动智能；通过建立有机同分异构体的球棍模型、制作典型的离子晶体结构模型、数形结合思想的运用等，可以考察学生的视觉空间智能；通过运用化学知识解决实际问题、化学社会实践、化学课外活动及研究性学习、合作学习等，可以考察学生的人际关系智能、自我认知智能等。
(2)活动表现评价。
活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
活动表现评价积极主张学生在评价过程中参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。活动表现评价的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。活动表现评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，它通过学生完成各种任务时的表现，考察多元智能中一些不直观的智能。以一个化学实验为例，既要关注实验的成功以及成功的充分证据，还要关注学生设计实验、使用仪器和实验技巧等方面（见表1）。
表1 学生在化学实验室表现评价表
评价内容评价指标
评价技术
设计实验计划并设计要关注结果的表现
的技能 执行的实验 评价（核查表）
实施实验选择仪器关注过程的表现
的技能 安装仪器评价（等级量表）
进行实验
观察和记描述所使用的程序表现评价
录技能 正确地进行测量 （分项评分与报告）
组织并记录结果
解释结果发现有意义的关系
的技能 确定数据中的缺陷表现评价和口头提问
得出有效的结论
有效操作仪器关注过程的表现
工作习惯迅速完成工作评价（核查表）
清扫实验现象
(3)学习档案袋评价。
学习档案袋评价作为质性评价的一种重要评价方式，备受关注。学习档案袋作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应的解释。根据评价目的，档案袋可以分为两类：形成性个人作品档案和综合性个人作品档案。形成性个人作品档案的目的是帮助学生评价自己的学习，了解自己各项智能的发展，以形成性和诊断性评价为目的，学生在学习档案中可收录自己参加学习的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。综合性的个人作品档案能帮助学生讨论他们的学习问题，一般是对一定学习阶段进行总结，为教师、家长和学生三方座谈提供材料，此类档案包括经过选择的学生学习过程中的作品以及完成学习后的作品，通常每件作品都有教师的评语。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。
档案袋评价有利于学生评价功能的多元化。档案袋评价通过档案袋制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行分析，这种评价注重通过有目的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的愉悦，因而它除具有传统学生评价的甄别功能外，还具有激励功能。在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力都获得显著提高，起到促进学生自我教育的功能。
2.评价内容的多元化
普通高中《化学课程标准（实验）》开篇就指明了高中教育阶段的化学课程的基本理念是：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。传统评价重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑学生智能的差异和学生发展的需要。
普通高中《化学课程标准（实验）》中对于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”作了详细的说明，需要建立与之相应的评价内容，以知识与技能为例，对于知识与技能，要以各学段的知识与技能目标为标准，恰当评价学生的基础知识和基本技能。评价内容主要包括：评判学生在化学学习中已经知道什么，对学生可发展的方向提出建议；评判学生在化学学习中所取得的进展，对学生的进一步发展提出指导性意见；诊断学生在化学学习过程中遇到的障碍性问题，提出克服障碍的措施；及时评判学生在化学学习中相对于预期学习目标的达成度，引导学生向预期目标或新的目标奋发进取。另外，对于基本的化学概念和原理、有关化学实验的基础知识和基本技能来说，具体内容不同，评价的侧重点也有所不同。例如对有关化学实验的基础知识和基本技能的评价，重点应放在考查学生能否体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法的知识与技能，是否具有初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用，并从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。
3.评价主体的多元化
传统的评价，教师处于唯一权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定，但由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生，如果学生自己、其他同学以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化，评价便会更真实有效。
化学专题作业、应用化学知识解决实际问题的化学社会实践将学校活动与校外活动、日常生活及社区活动联系在一起，这就需要有更广泛的人群参与评价。同学之间相处最多，相互之间的评价也比较客观现实，也更易于为学生接受，教师可以根据学生的性别、家庭背景、性格爱好的相近性等把学生交替划分成同质和异质的小组，组内成员相互评价，小组之间相互评价。
五、多元智能评价中现代教育技术的利用
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。多元智能评价多采用真实性评价，观察学生在真实情景中的问题解决行为，用学习档案等记录学生的学习过程。但如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的，现代教育技术可以为多元智能评价提供多种工具以提高评价效率和效果。如电子学档ELP、LMS以及电子绩效评估系统EPSS等，可以忠实地记录学生的学习过程、学习时间、学习方式和学习结果，帮助学生反思、总结学习经验，调控学习进程或学习策略。
六、结束语
在这种评价过程中，学生可以实现“在反思中学习”，技术成了“智能伙伴”，让技术帮助学生阐释和表述所学知识，帮助学生反思所学内容和学习过程，帮助学生进行内省和意义生成，支持学生建构个性化的学习作品，以及支持学生展开深层次思考等。
评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评价观念，将对课程与教学改革产生深远的影响。