广东省兴宁市沐彬中学 514500
在大多数学生心目中，数学是枯燥的、无味的，数学课堂更多的是体现难记的概念、冗长的公式和复杂的图形。因此，追求灵动、有效的数学课堂才是实现有效教学的最大保证。那如何创设灵动有效的数学课堂呢？
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
初中数学中的部分内容比较抽象，加之数学科目的严谨使很多学生对学习数学望而却步。如果教师在传授知识时能根据所授内容和课型要求，以及学生的实际和年龄特征、认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情入手创设情境，则可以在有趣的活动中激发学生的学习兴趣。例如：在讲“圆”的概念时，我一开始就问学生“车轮是什么形状？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”我又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成三角形、四边形吗？”学生一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，这样车子将无法滚动。”我又说：“那就做成这样的形状吧（我随便在黑板上画了一个椭圆），行吗？”学生开始茫然了，继而大笑起来：“这样一来，车子就会一会儿高一会儿低。”我再进一步发问：“为什么做成圆形就不一会儿高一会儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，我便自然地引出了圆的定义，将学生引入了对圆的知识的学习中。
二、在教师的引导、组织下，适时放手
《数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生也不会喜欢这样的课堂。
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而如果在教师的引导和组织下，适时放手，给予学生探索的时间和空间，学生的主观能动性得以发挥，学习热情得以激发，独特的个性得以张扬。通过探索，学生能在更深层次上认识所学内容，呈现知识的产生过程，使其独立地全面探索知识的形成过程，真正成为学习的主人。
三、将教学目标分层实现，注重实效反馈
目标“分层”课堂教学要遵循学生的认知规律，照顾到全体学生，新授内容的教学宜采用“教学目标分层实现，注重实效反馈”的教学方法，确保课堂训练的及时性。新授内容应适当分成几个环节，每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练，这样安排训练学习内容少、间隔时间短，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律，前面知识能得到及时的巩固和“老化”，有利于对后续内容的理解和掌握。如《图形的旋转》一节的教学可分为四个组块：旋转概念、旋转性质、旋转作图、旋转应用。在每一组块里面及时安排适量的巩固训练，旋转概念学习后安排适量的辨别识图训练以巩固概念，旋转性质学习后让学生有机会及时应用性质解决简单的问题以巩固性质。旋转作图也是对旋转性质的应用，教师示范后应立即为学生提供实际动手操作的机会，旋转应用让学生欣赏旋转在图案设计中美妙应用，体验感悟数学美。通过分层次、小步子的学习，学生对知识点掌握也就更加清晰，印象深刻，教师快速地收集反馈，对提高课堂教学的有效性有着很重要的作用。
四、善待学生“错误”，让数学课堂有效生成
在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。例如，在轴对称图形的课堂上，学生们学完了新课知识后，我就让学生完成“做一做”的题目。当完成到第2题的第三个图形（菱形）时出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。”“不，是4条”，“2条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。”“能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人为一小组研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”“是2条！”赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为显示出了他们的创造潜能。这道看似极为普通的一个图形，却占去了这堂课相当一部分时间，但学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力等多方面都得到了很好的训练。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，让学生的思维创造性得到了锻炼。
以上就是我在追求有效的数学课堂中所做的一些尝试，这些尝试使学生自主意识、自主思维、自主学习，使课堂真正焕发出生命的活力。当然要实现数学课堂的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧地、合理来用相应的策略。因此，如何有效地提高数学课堂教学质量需要我们不断地探索。
论文作者:李淑萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第178期
论文发表时间:2016/2/1
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