〔摘 要〕 文章对高中生物合作学习存在的问题进行了分析，并运用实证进行了分析，希望对高中生物教学质量的提升有所帮助。
〔关键词〕 高中生物 合作学习 有效性
随着新课程改革的发展，传统教学模式无法满足学生对学习需求，传统教学模式下培养出的学生普遍动手能力和自主学习能力较差，这对于我国科技创新的发展是非常不利的。因此，在高中生物教学中，必须要将合作学习融入其中，提高高中生物合作学习的有效性。
1 高中生物合作教学存在的问题分析
在高中生物教学中，合作学习是一项非常有效的教学手段，其能够更好的组织学生进行合理的分工，高效完成学习任务。随着新课程改革的深入发展，合作学习模式在各科教学中被广泛运用，但是从当前高中生物教学中合作学习教学模式的运用情况来看，主要存在以下几点问题：
1.1 合作学习模式流于形式。在高中生物教学中开展合作学习教学模式的过程中，这种合作学习模式表现出程序化、流于形式，而在教学中并没有得到深入的开展，并发挥出此种教学模式的作用，由于受到传统教学模式的影响，教师和学生的教学方式和学习方式没有及时的更新，教师采取的教学手段缺少技巧，这使得合作学习模式很难深入的开展。
1.2 教师定位不明确。在合作学习教学模式开展过程中，教师自身没有一个准确的定位，教师的角色没有发生转变，仍然是课堂教学的主宰者，还有的老师在合作学习中完全任由学生自己进行，这使得合作学习模式并没有发挥作用，合作学习效率很低。这种情况的出现，充分的暴露了教师定位不明确的问题。如在学习细胞生活环境内容时，教师课前已经确定了课上讨论的内容和时间，但是有些学生讨论进度快，如果教师仍完全按照自己设定的时间进行，并会造成教学效率降低。有时需要讨论的内容过多，在教师设定的时间内学生无法完成，教师一味的让学生完全按照自己的设定进行，学生的学习效果无法得到保障。所以，在合作学习中，教师要做好学生学习和教师指导的协调工作，合理安排学习任务，确保合作学习效果。
2 高中生物合作学习有效性的实证研究
2.1 设置科学合理的探究课题。在高中生物合作教学中，这种教学模式并非是指在每节课程都要运用。如在生物基础性、专业性和概念性内容的学习中，不建议采取合作学习模式，这些知识点通过学生自我吸收和消化，是可以自行理解的，有些内容需要教师详细讲解学生才能掌握，所以如果这些知识点也进行合作学习模式，其取得的效果便会差强人意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，为了提高高中生物合作学习模式的有效性，生物教师在教学中要擅于设置科学合理的探究课题，课题的选择要适当的难于基础知识，这样不但能够激发学生学习的主动性，并能够增强学生学习自信心。如在学习关于“酶”的知识点时，教师便可以为学生设置探究课题，生物催化剂酶与化学林宇中无机催化剂有什么异同点，因为学生们已经掌握了酶的特性，只要在再了解无机催化剂，便可以对比出两者的关系，这个过程学生们便可以讨论，最后总结出问题的答案。
2.2 科学组织和控制合作学习。合作学习是以小组为单位进行讨论、合作学习的一种学习模式，合作学习小组人数2～6人不等，合作学习开展的目的是能够使学生在小组讨论中互相帮助，共同进步。所以，教师在组织小组学习前，要对全体学生的各方面的能力有所了解，根据不同学生的特点安排小组学习，简单来说就是每个小组都要有学习能力强和学习能力弱的学生共同组成，这样才能确保小组间的竞争条件，并能够起到相互促进，共同进度的作用。此外，为了确保合作学习能够按照教师预先设定的教学方案进行，教师在学生合作学习过程中要加强全程的监控，在合作学习中充当组织者、引导者和指导者的角色，这样小组合作学习才能够实现既定的目标，提高合作学习的有效性。
2.3 合理设定学习任务。高中生物教学中，合作学习模式的开展虽然促进了学生间的积极交流，并起到了互相补充、进步的作用。但在实践教学中，如果教师没有为学生们设定学习任务，那么学生在合作学习中就没有明确的目标，合作学习中会讨论一些与学习不相关的内容，把合作学习当成可以课上放松、偷懒的机会。因此，为了提高高中生物合作学习的有效性，提高学生的学习能力，教师在合作学习中要为学生们设定学习任务。如设定学生们收集资料的任务，生物学科与我们的生活紧密相联，在开展生物教学中教师要联系实践，鼓励学生们在生活中收集相关资料。在学习新陈代谢内容时，可以让学生们收集新陈代谢的类型，要求学生们带着问题去收集资料。收集资料后开展一次合作学习，使学生们将自己收集的资料与学生们分享讨论，有效了提高合作学习的效率。
2.4 科学开展教学评价。教学评价的目的并不是为了指责学生学习的缺陷和不足，而是通过表扬、激烈的手段，使学生在老师的评价中看到自身的进步和提高，以及老师对自己的殷切期望和支持，进而更积极的投入到高中生物学习中。在高中生物合作学习中，教师主要发挥指导和引导的作用，而不再是传统教学中的教学主体，所以在教学评价中，教师也要将评价的主动权交给学生，使学生接受他人对自己的评价，以及自我评价。可以先进行自我评价，再进行小组评价，最后由教师进行总结性的评价，这样使学生更好的了解自己，也能在教师的评价中得到更大的收获。在这个过程中学生们感受到了责任的重要性，不能随意的给与他人不好的评估，这在潜移默化中也增强了学生责任心，学到了做人的道理。
总之，高中生物作为高中阶段的重要课程，对于促进学生全面发展具有重要作用。为了提高合作学习的有效性，作为高中生物教师，在教学中要认识到合作学习并不适用于任何教学内容，要科学的辨析哪些内容适合开展合作学习。合作学习开展的目标和内容一定要明确，通过合作学习能够提高学生的自主学习能力，提高学生学习自信心，全面提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献
1 高丽莉.浅谈提高高中生物课堂合作学习有效性的策略[J].神州，2013（07）：203+205
作者单位：新疆兵团第十师北屯高级中学
论文作者:曾耀坤
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/13
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