甘肃省临夏州康乐中学 731500
虽然课改在不断的推进，但是高中历史课堂上的陈旧的教育观仍然在继续，“本本主义”依然活跃在课堂上。教师上课所讲述的内容，书本上的内容都是权威，这对于学生批判性思维的培养是不可能的。高中生正处在建立独立思考能力的关键时期，但是当面对这些“权威”时，学生根本没有思考的空间，即使有个别学生有自己的见解，也会被教师戴上“错误”的帽子。可见，这种教育方式具有很多的危害性。所以，教师应该改变这样的教学方式。比如：在教学中教师应该是以教师与学生平等的关系，将所谓的“权威”置之度外，自由、平等、民主的进行交流，使学生能够通过积极的方式参与到学习中，而不是被动的接受知识。教师也不应该拥有全部的“话语权”，只有这样才能使学生拥有不同的看法，不至于让所有的学生都被同化，推动学生敢于对一些存在质疑的知识提出自己的想法，让学生不再是在教师的影响下看待历史史实，而是通过自己的眼光对其思考。这样学生在学习中成为学习的主体，在主动的条件下学习。这样的教学方式不仅符合“以学生为本”的教学思想，还在培养学生的审辩思维的方面有很大的作用。
我国教育部门采用了新的历史教材来安排历史教学，根据新课标的发布，我们知道了新的历史教学知识体系具备三个特点：一是知识处理上变得更加灵活，通过模块来完整地体现出知识教学要点，通过压缩教学时间来保证教学内容的完整性和独立性。二是使知识要点的主题变得更加突出，通过融会各种古今知识来丰富历史的教学内容。三是使知识要点的选择更加个性化，通过为学生提供了多种学习方式，来实现学生的个性化学习。另外，由于新课程历史知识是围绕着专题知识结构和组织历史内容形成的，它能够提升学生的思维训练能力，让学生能够判断知识要点，能够通过各个方面的教学内容来锻炼学生的思维发散能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，历史教师需要研究知识要点，需要着眼于学生的学习兴趣，引导学生主动学习历史，需要改变传统的教学方式，帮助学生认识历史、了解历史，教会学生利用分封制自主提出问题，在筛选问题的时候，需要让学生自己去探究问题、自己解决问题，从而提升学生的学习能力。另外，历史教师还需要做好新课程历史知识专题的深入挖掘工作，需要围绕专题组织历史实际来形成专题知识结构，依托专题来锻炼学生的思维能力和判断能力，以此来提升历史教学的学术性和思辨性。历史教师也可以直接通过教学任务分解来实现综合性历史教学管理，需要着眼于学生的“学”和“思”，理解教师的“教学”，掌握知识的落实程度，从而发挥出课堂历史教学质量，让学生正确地理解历史知识。因为传统的旧的教学观念已经无法满足当前的历史教学使用需求了，因此，历史教师需要引导着学生一步一步的分析法制和分封制的内在联系，帮助学生总结出正确的结论，同时，按照新的教学理念让学生正确地理解宗法制和分封制，根据自己的理解提出相应的问题，并在筛选问题的过程中，让学生自主学习知识、自己理解知识、自主解决问题，学生就可以在解决问题的基础上来锻炼自己的思维能力和判断能力，有利于让学生主动学习，提高学生的学习兴趣。总之，反思模块教学方式能够优化课堂教学质量，能够提高学生对知识的认识。
教师在日常的教学过程中，不仅需要传授知识内容，而且还需要锻炼学生的思考能力，通过塑造学生的主体人格来提升学生的学习能力，让学生在学习的过程中，学会合作和创新，能够培养学生的自主学习的能力。另外，教师需要聚焦课堂，反思教学内容，通过学习新的知识来丰富自己的教学内容，通过教学反思的方式来不断改进教学方式，从而优化课堂教学质量。因为，良好的课堂教学氛围能够提升学生和教师之间的互动性，让学生真正地参与到学习中来。另外，通过师生之间的交流、互动，能够激发学生的思维能力，锻炼学生获取新知识的能力。因此，教师需要扮演好自己的角色，让学生凭借着自己的学习能力和学习兴趣来感受历史文化，通过自己的摸索来发现问题、提出问题，有利于培养学生的发散思维能力和想象力以及创造力。教师还需要扮演好“导演”的角色，引导学生主动的学习，让学生自己去感受和摸索以及发现，教师需要提出问题，让学生有充分的思维探究时间，让学生自己去体验、去感悟、去实践，让学生通过想象力和创造力来了解历史知识。此外，教师还需要激发学生的思维方式，使用新课程的标准来进行师生之间的交流和互动，积极地调动学生的学习兴趣，让课堂成为教学的“沙龙”，以此来实现新课程的维度整合。
历史事件是对过往经历的一种追溯，也是经过历史长河的积淀后最终保存下来的净化内容。在这一发展的阶段中，人类文明留下了浓墨重彩的一笔，在学习到类似的知识点时，也应该强化学生对于历史事件的认识。例如：在学习到《古代中国的政治制度》这一部分的知识时。这部分的重点内容在于中央集权制度的产生与消失，此时教师可以利用一些影像资料与图片资料，让学生加深知识点的印象。例如：以一些电视剧、小说的内容来延伸教材知识。虽然这些内容具有一定的虚构成分，但却是基于当时的社会背景下而产生。学生通过对历史进程的分析，一方面可以了解到秦始皇对于中国历史发展作出的贡献，他创立的制度为后世的统一提供了重要的先决条件，万里长城直至今日仍然是中国的标志之一。但另一方面，他焚书坑儒、暴政苛政的事实也应该被正确认识。因此，在类似的历史事件追溯的学习过程中，学生的人文情感在潜移默化中得到了提高，进一步升了人文素养。
“读史使人明智”，作为高中历史教师，需要充分了解素质教育与人文素养培育之间的关系，让学生在潜移默化中得到启发，形成正确的思想认识和人文意识，以此为基础树立正确的价值观念。对人文素养的正确理解正是历史学科教学改革的关键，还需要教师在未来的工作中不断完善和优化。
论文作者:马成花
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/22
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