教学主题：多位数乘一位数的口算乘法教学设计
一、教材分析
《口算乘法》是根据九年义务教育新人教版小学数学三年级上册P68~69的内容，利用游乐园的场景图，通过学生观察主题图后，由学生主动提出乘法计算问题，老师再诱导学生将提出的问题转化为例题，接着引出10乘几这一新授内容。
二、学生分析
本节课是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加法的基础上进行教学的，这就要求学生具有观察、探索、分析的能力，在尝试的过程中总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
三、教学目标
1.知识与技能目标：在具体情境中体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2.过程与方法目标：在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3.情感与态度目标：培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。
4.教学重、难点：教学重点在于使学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。教学难点又在于引导学生探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处，并能熟练运用进行计算。
四、设计理念
新课程标准要求，知识要由学生自主建构，数学要体现学生自主学习，合作交流，探索，而老师扮演的角色是组织引导学生发现，让学生成为发现者、探索者。学法、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，先放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，完善学生对计算过程与算理的理解。
五、教学流程设计：
（一）导入讲授、复习、训练：复习铺垫，提出问题，创设情境，引入新课
1.组织学生听算、口答练习。
（1）学生口答：
6×4= 9×3= 5×3= 9×7=
8×5= 7×5= 4×8= 6×8=
（2）学生列式计算：
①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？
②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？
（课件：出示课题）
（二）合作学习，探讨算法（课件：出示教学主题图）
师：“同学们，今天老师带你们去游乐场玩，高兴吗？谁能说说你从图中都看到了什么？”（指名汇报）
学生：“图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表…”
师：“你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。”
（小组合作交流，再指名汇报。学生计算出了会算的算式结果。并观察讨论不会计算的算式。）
师（引出新课）：“今天我们就来学习整十数乘一位数的乘法。
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（板书课题：整十数乘一位数的乘法）
（三）实验、研讨、探究新知、建构
（1）课件出示例1中的图⑴及题⑴。（指名读题：坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？）
师：“从图和题中你了解了哪些数学信息？你能列式解答这两个问题吗？你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。”
（学生列式计算，并在小组内交流算法。）
师（指名汇报）：“现在进行全班交流，说说你们小组的算法。”
学生甲：“20×3=60 想:3个20的和是60。
学生乙：“也可以把20×3看成2个十乘3是6个十，就是60。”
（2）想一想：200×3= 600（根据上述练习，学生很快就能给出答案。）
（指导学生完成练习十第1题第一行。）
（3）课件出示例2中的图⑵及题⑵：坐过山车每人12元，3人要多少钱？指导学生理解题意。
师：“谁能列式解答这道题？你是怎样想的？想好后在小组内引导学生想出多种方法计算。”
（学生计算并思考方法）
学生一：“12×3=36，我们小组的想法是：10×3=30 ，2×3=6，30+6=36。”
学生二：“12×3=36，我们小组是这样想的：12+12+12=36。”
对学生提出的两种方法予以肯定，板书并出示课件：
多位数乘一位数口算乘法
例1 20×3=60 想： 2个十乘3是6个十，就是6 0
例2 12×3=36 想：10×3=30 2×3=6 30+6=36。
（学生读两遍）
（四）、训练
想一想：12×4=48
（指导学生完成做一做第1题第二行。）
师：“说说你是怎样想的。”
学生一：12×4=48，因为10×4=40，2×4=8，而40+8=48，所以最后我算出的结果是48；
学生二：12×4=48我的想法和他（她）不一样：12+12+12+12=48
（五）、小结，引导学生归纳算法
师：“谁能说说怎样计算整十数乘一位数？”
生：“一个数乘以10，就是在这个数的个位后面添个0。
师：“谁能说说整百数、整千数乘一位数怎样计算？”
生：“可以先用乘法口诀计算一位数与整十、整百、整千数0前面的数的积，再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。”
（课件出示学生所述内容）
五、教学特色
整节课由各种活动贯穿其中，充分体现了新课准中数学的生活性，让学生在欢快、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，及时结合实例，展开讨论，让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。
论文作者:关铸琼
论文发表刊物:《成功》2018年第10期
论文发表时间:2019/7/5
标签：学生论文; 口算论文; 乘法论文; 位数论文; 方法论文; 小组论文; 课件论文; 《成功》2018年第10期论文;