新课标下高中地理形成性评价的实验与研究，本文主要内容关键词为：新课标论文,评价论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，具有“前瞻式”的学习评价开始引起重视。关注形成性评价，并不是排斥终结性评价，而是“与终结性评价并举，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。
一、地理形成性评价的特点
1.注重过程评价
在地理学习过程中，学生展现出来的各种行为信息、发展状态既是生动的、真实的，也是全面的、丰富的。形成性评价注重的就是在这一过程中，不断收集、获取学生的即时信息，并对这些信息进行描述、分析、诊断，从而提出具体的、有针对性的改进建议，促进学生的全面发展。
例如对作业的评定。运用形成性评价，可以这样提出评价要求：学生先自己思考完成，然后自己对答案批阅、修改、打分，修改处要用不同的颜色标出，鼓励有不同于书本答案的想法。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写下多少与答案不同、有参考价值的内容。每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。
2.注重激励评价
形成性评价应成为激励、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的有效手段，应成为让学生体验成功，保持健康心态的有效途径。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至在最平庸的、智力发展最感困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”
形成性评价应该既扬长，又揭短，帮助学生客观地认识自己，提高反省能力。同时，实施相应的培养策略，让学生感受到自己被关注着、期望着，从而产生进步的动力。
3.注重定性评价
形成性评价提倡定性描述，尤其是对认知、能力、情感、态度、价值观、学习过程与方法、地理能力等的评价。为避免评价的片面性，定性描述可以模糊一些，粗线条一些，尽量不要将其固定化，更不要采用带有精确性的学术化评语。评语可以采用具有流行色彩或大众化的通俗语言，这样既接近学生的学习生活，也容易被学生接受。
例如在合作绘图（见实验案例B）的评价中，对于精致的绘图作品，可以这样评价：商业街的基本构成画得真详细，方位感很强，观察细致，比例也适当，很棒！对于有漏洞的绘图作品可以这么评价：画得不错，商业街上的物资集聚中心和服务中心都标出来了，可惜你们忘了画上方向标，方向是平面图的基本要素啊！
二、地理形成性评价的内容
地理形成性评价要真正体现其过程性、激励性的优势，不能仅仅停留在理念性、程式化的空谈上，必须设计具体的、明确的、在教学实践中具有可操作性的评价内容。评价内容应该涵盖地理新课程标准的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三大目标，并依托地理教材，兼顾教育教学实际。
概括地说，地理形成性评价的内容主要包括学科和非学科内容两个方面。学科内容方面：评价学生对地理概念、原理、规律的理解水平和图解能力；评价学生综合分析地理问题的能力；评价学生在实际生活中运用地理方法的意识和能力；评价学生是否树立科学的环境观等。非学科内容方面：评价学生在地理研究性学习中表现出来的提问水平、探究水平、创新意识；评价学生在合作学习中的沟通、合作、责任感等情况；评价学生在地理网络学习中的信息收集、整理和分析能力。
例如，第一单元“宇宙环境”，侧重评价学生对地球空间关系的理解能力、想象能力，以及地理图解能力（见实验案例F）。第二单元“大气环境”，侧重评价学生对地理知识之间逻辑关系的理解状况（见实验案例D）；侧重评价学生对地理要素的区域分布规律的掌握程度（见实验案例G）。第五单元“人类的生产方式”，侧重评价学生搜集、整理、分析、综合地理信息的能力（见实验案例E）。第七单元“人类活动的地域联系”，侧重评价学生在实际生活中运用地理方法的意识和能力（见实验案例B）。第八单元“环境问题与可持续发展”，侧重评价学生的态度、价值感、社会责任感（见实验案例1），等等。
三、地理形成性评价的实验案例
下面提供的是地理形成性评价的实验案例，每个案例的核心是让学生自主地完成某些学习任务。每个学习任务都对应一定的评价内容。教师在布置学习任务时，也明确告诉学生评价的具体内容，让学生心中有数，并充分表现自己的能力和水平。每个案例都提供了简略的评价参考，使定性分析具有可操作性、有效性和一致性。
