山东省寿光市台头镇第一初级中学 262735
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。在地理教学活动中建立合作学习机制，能够营造和谐轻松的教学氛围，为课堂教学注入活力；可以让不同层次的学生拥有同等的参与机会，最大限度地调动学生的学习积极性；可以增强学生的团队意识，提高课堂学习效率；同时为学生提供展示才华的平台，使快乐学习成为可能。但是小组合作教学方式的形成不是一朝一夕的事，需要教师在教学过程中不断地研究、探索，不断地持续指导和长期熏陶，才能实现理想的效果。下面笔者结合自己的地理教学实践，摭谈地理教学中的小组合作教学策略：
一、科学合理地构建学习小组
小组是开展地理小组合作学习的基本单位。教师在构建合作学习小组时，合理分组至关重要。
1.分组应遵循的原则。这个原则就是“组间同质，组内异质，优势互补”。经过一段时间的师生交流，对班内多数学生的学习情况初步了解后，先将学生根据高、中、低三个层次进行分组，保证每个组内都有不同层次的学生；同时，分组时充分考虑学生的能力和性别比例。将具有不同优势的学生组合在一起，优势互补，有助于促进学生的全面发展，也为今后的公平竞争、小组竞赛的顺利进行打下了基础。
2.分工合作要明确。学生按固定位置列坐，以便更好地了解学生，从而进行分层教学，方便学生之间的相互监督。对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1～4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。小组4个成员进行详细分工，1号是组长，2号是中心发言人，3号是记录员，４号是报告者——每个编号都有具体的职责。
二、灵活运用多种合作方式
1.互助式。在地理教学中，有时需要学生去查找收集大量的资料，而个体学生在查找的过程中，有时得到的资料是有局限的；同时，课外收集大量的资料也给学生带来很大的作业负担。而通过小组间的交流汇总，学生一方面分工完成，提高了效率；另一方面也可以通过数据的相互比照，提高正确率。如学习“不同国家的人口自然增长率”时，布置大家课前每人收集2个国家近年的人口自然增长率。课上交流时，全班获得了近20个国家的资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于数据涉及的范围广，学生通过分析，马上可以得出“经济发达国家一般人口自然增长率低，而发展中国家高”这一结论。
2.讨论式。讨论在合作学习中应用最广泛。学生根据教师设计的问题，目的明确地进行讨论。在讨论的过程中，既能各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。学习《气温的分布》这节课，需要学生通过阅读世界平均气温的分布图,掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的传统模式，教学过程乏味，效果差。故根据教学要求由学生小组讨论解决问题，便活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，教学效果得以提高。
3.探究式。地理教学应充分考虑到学生的生活背景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情境，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆地想、说、议。在学习大陆漂移学说时，笔者设计了这样一个情境：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证。然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到了什么启示？学生很容易得出非洲和南美洲原来是连在一起的。
三、适度发挥教师主导作用
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，强调学生间的合作，不是忽视甚至无视教师的主导作用。课前，我们更要做好充分的准备工作，充分了解学生特点，吃透教材，对合作内容、交流反馈、可能出现的情况、评价激励等各个方面进行精心的设计。课中，我们要深入到学习小组中，对学生合作学习中存在的问题要善于启发、巧妙引导，随时把握各组的学习情况，必要时教给学生诊断与处理问题的方法，调控教学过程。
1.问题设计要科学。问题的深浅要适当，应有利于培养学生的各种技能，如读图能力、观察分析能力等；设计的问题还应该能满足学生学习的需要，可以紧密联系学生的生活或世界的热点，以激发学生讨论的兴趣。
2.思考时间要充足。理想的合作学习是建立在独立思考的基础上的。教师在课堂上必须引导学生先独立思考再交流。在合作学习的初始阶段，我的做法是在提出问题后先让学生独立思考1分钟再进行小组讨论，这样的交流才可能是有“感”而发的。“必须确保每个学生都有充分交流和表现的机会。”
3.评价指标多元化。在地理小组合作学习中要尝试多元化的评价指标，主要包括小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师将激励性评价指标公布给学生，使学生在合作学习过程中明确了不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践中出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性……这些问题都有待我们更进一步的研究、改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。相信随着新课程改革的不断发展，随着全体教师教研意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
论文作者:刘美玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
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