高师数学教育专业的课程设置与教材建设，本文主要内容关键词为：课程设置论文,数学论文,高师论文,教材建设论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程问题是高师教育的核心问题，课程设置是否科学，教材编写是否合理，直接关系到教育质量的高低和教育目标的实现。积极推进并深化课程的改革，是高师院校提高人才培养质量的基本途径。以下试就高师数学教育专业的课程设置与教材建设作初步探讨。
1 存在的问题
我国现行的高师数学教育专业的课程体系和教学内容，主要形成于建国初期，仿效前苏联的模式〔1〕。长期以来没有变化， 而且由于在办学指导思想方面存在的某些偏差，如脱离培养目标、盲目向综合大学看齐、因循守旧等，导致了课程体系和教学内容缺乏高师特点，缺乏时代气息，不适应基础教育改革和发展的需要。具体来说在课程设置、内容和教材方面存在如下问题：
1.1 缺乏高师特点
有些高师院校数学系热衷于非师范专业（如应用数学专业、概率统计专业、计算机应用专业等），课程设置与综合大学如出一辙，即便是数学教育专业除去点缀性的教育学、心理学、教材教法等几门课程外，也几乎与综合大学完全一样。本来，由于学生层次和培养目标的不同，课程内容和教材应该有所区别，但实际上并非如此。一般有两种情况：一是高师数学教育专业绝大多数一直是使用与综合大学数学系相同的教材；二是有些高师院校中也自编或联合编写了一些教材，但从内容到体例并没有多大变化，有些甚至是综合大学教材的翻版。虽然近几年数学教育专业在体现高师特点上已有了一定的改观，但多数院校并没有从根本上得到改变。
1.2 脱离培养目标
高师数学教育专业的根本培养目标是中学数学教师。然而，大多数高师院校都把培养研究生作为自己的主要目标，即便是地方院校也以考取研究生的数量作为衡量自己办学水平的标准。这种“应试教育”直接影响了课程设置与课程内容。例如，学完了两年的数学分析、高等代数以后，考研前还要增设数学分析复习研究，高等代数复习研究等课程，完全是为了考研的需要。当然，为了培养高层次人才，少数重点高师院校把培养研究生、博士生、博士后作为重要目标也是无可厚非的，他们也应该培养一些高层次的数学研究特别是数学教育研究方面的人才。而多数普通高师院校则应把精力放在培养中学教学教师这个根本目标上来，那种牺牲多数学生来换取少数学生考研的课程设置模式及教学内容显然是与高师培养目标背道而驰的。
1.3 课程设置偏重学术性 由于长期受“良师必学者”的影响，高师数学教育专业在课程设置上过份强调“学术性”。纯数学理论的学术性课程有增无减，内容趋向专而深，而轻视数学教育理论课程及教育实践课程。高年级选修课程大多是教师根据自己的科研方向和成果来开设，而较少地考虑学生的需要和培养目标的需要。这些课程既抽象又深奥，但对学生却无多大用处，这样的课程设置往往造成毕业生教育理论知识匮乏，实际教学工作能力不强，有些甚至不能胜任中学数学教学工作。
1.4 课程内容和教材改革滞后 现行的课程内容和教材， 大多是几年、十几年、甚至几十年一贯制，即使做了修改，也无质的变化。有些课程教材内容沉旧，观点沉旧，没有立足于现实，缺乏时代特征。特别是当前随着课程设置的改革，教学计划的调整，许多原有的数学课程都不同程度地压缩了学时，但课程内容与教材却依然如故，以不变应万变，出现了课程内容和教材改革滞后，制约了课程改革的综合发展。例如，由于课时发生变化，又缺乏统一的要求，导致有些教师授课进度加快，增加了学生的负担；而有些教师在删减内容时带有很大的盲目性；有些教师则还是按步就班，讲到哪儿算哪儿。
从以上分析可以看出，高师数学教育专业在课程设置、课程内容和教材等方面存在许多弊端，必须进行改革。
2 课程设置改革的思路
研究课程设置主要解决“开设什么课程”和“组成怎样的课程体系（课程结构）”等问题。因此，课程设置的改革是课程改革的首要环节，也是高师教育改革的出发点。
2.1 课程设置要与培养目标相一致
培养目标决定了课程设置，课程设置应为培养目标服务。高师数学教育专业的培养目标主要是中学数学教师，这是课程设置改革的基本出发点。此外，重点高师院校还应肩负起培养高层次数学研究和数学教育研究方面的专门人才的任务。特别要加大数学教育方面研究生的培养力度，尽早建立数学教育方面博士生的培养点。
2.2 课程设置的改革要立足于现实
探讨面向新世纪的课程体系，必须立足于我国高师数学教育课程发展的现状，总结经验、教训，吸收和借鉴国际上的成功经验，建立能够适应我国社会发展和基础教育改革的科学的课程体系。当前课程设置改革的重点是在调整改造现有课程的基础上，充实新课程，拓宽课程体系的覆盖面，达到优化学生知识智能结构的目的。
2.3 课程设置应体现时代特征 进入20世纪以来， 随着数学科学知识总量的增长和知识体系内部的发展变化，要求重新思考数学教育专业课程的范围、结构和内容，在保证掌握必要的专业基础知识的前提下，适当开设反映近代数学新发展和具有应用前景的课程；增设一些介绍现代数学思想与广泛应用的数学方法的课程；也可把现代数学的某些前沿学科作为综合课程加以介绍，让学生了解现代数学的发展动向。
2.4 增设数学教育类课程
数学教育类课程是高师数学教育专业最有专业特色的一部分教育内容，是为培养中学教学师资所特有的〔 2〕。过去担当此重任的只有传统的中学数学教材教法和初等数学研究。随着学科教育学的发展，数学教育的理论研究越来越丰富，出现了许多研究领域。如数学教育学、数学课程论、数学教育心理学、数学教育的测量与评价等。在高师数学教育专业开设这些课程，不仅可以使学生学到丰富的数学教育理论知识，也为学生将来从事中学数学教育和研究打下坚实的基础。当前一些高师院校数学教育专业陆续开设了这方面的必修或选修课程，收到了良好的效果。如华东师范大学数学专业开设的数学教育类课程就有：中学数学教材教法、初等数学研究、解题原理、数学教育动态、数学史、数学教育测试与评估、数学课程研究、数学教育心理学、数学竞赛以及现代数学与中学数学等。
2.5 加强课程设置的整体性
从整体上考虑数学教育专业课程结构的内在联系，以确定各组成部分的地位、比重和相互关系，使师范生形成更适合未来中学数学教育工作的知识结构和能力特点。
3 课程内容和教材的改革
课程内容的选择，教材的编写，不仅关系到培养人才的质量，而且直接影响到培养目标的实现。因此，课程内容和教材的改革是课程改革的重点，也是高师数学教育改革的核心。
3.1 课程教材的建设要有组织有计划地进行 文〔2〕是面向新世纪，为使本科数学教育专业毕业生形成应具备的知识结构和能力结构而设计的教育教学基本要求。应该说《基本要求》体现了改革的基本方向，在进行课程内容和教材的改革中，要依此为出发点，根据高师数学教育的培养目标，组织高师院校的一批数学专家、学者、有丰富的教学经验的教师共同研究，编写适合高师数学教育专业使用的系列教材，使每门课程的内容和结构都能充分体现出高师教育的特点。
3.2 处理好知识更新和教材体系相对稳定的关系 一方面， 每门课程教材都要有相对稳定的、有普遍适用的基本概念、原理和理论组成，在选择课程内容、编写教材时，要依靠这些稳定因素来支撑课程的主体结构；另一方面，又要不断补充本学科的新发现、新材料、新信息，改变“几十年一贯制”，缺乏时代气息的现象。
3.3 加强对基础学科课程内容的改造
数学教育专业的基础课程包括数学分析、高等代数等，其中数学分析占的课时最多，这是延续多年的老传统。事实上，它们的主要内容也的确是现代科学不可缺少的工具。这一部分有了牢固的基础，对于学生科学文化素质的提高，后继课程的学习极其有益。但有些内容已经沉旧了，缺乏现代意识，必须进行适当的更新。另外，高学时的现象也影响了新课程的开设，阻碍了课程的整体改革。因此，加快对基础课程的改装，意义重大。课程内容的更新改造是一个要求很高的专门问题。这些年，我国相继出版了许多这方面的教材，然而事实上并未更新，从国外一些发达国家来看，都非常重视对传统的基础课程的改造。美国从80年代开始对微积分的课程教材以及教学方法等进行了大规模的改革，提出了面向新世纪，面向薄而有生气的微积分发展的战略目标〔3〕。 前苏联在这些方面也进行了卓有成效的改革试验。例如编写出版了有广泛影响的数学分析等教材，与传统的数学分析教材相比有了很大的改进。在进行基础课程的改造中，借鉴国外在这些方面的成功经验，是非常必要的。
3.4 加快数学教育类课程教材的建设
当前许多高师院校都增设了一些数学教育类课程，《数学教育学》就是其中重要的一门课程，它是一门综合教育学、心理学、逻辑学、哲学以及数学学科特点的边缘性的，具有很强实践性的学科，是以往的数学教材所不能比拟的。但《数学教育学》正处于发展完善阶段，还没有形成稳定的、公认的学科理论体系。作为理论上的研究文章和书籍不少，可真正适合高师使用的教材却不多。有些学校开设的数学教育学与以往的数学教材教法差别不大，有的虽然体系上有了较大变化，可内容却有些空洞，缺乏实用性。其它的数学教育类课程教材也都存在着类似的问题。因此，加快研究步伐，尽早编写出适合高师特点的数学教育系列教材，乃是当务之急。
3.5 课程教材的改革要与基础教育的改革相适应
当前基础教育正由应试教育向素质教育转轨，这一涉及教育思想、教育目标、教育目的、教学内容、教学方法和手段等各个方面的转变，特别是初、高中数学教学大纲相继出台，对师资培养提出了新的要求。高师数学教育专业必须重新研究面向新世纪的课程内容和教材的改革，以适应基础教育改革和发展的需要。
收稿日期：1996—12—03