摘 要：新课程观认为课程不仅是知识，同时也是体验、是活动。“同课异构”展现的是教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理方法等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华，也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。
关键词：同课异构 高中物理 教学策略
高中物理同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采、各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。
一、“同课异构”教学方式需要激起学生的兴趣
在课堂教学过程中，提升学生的学习兴趣是教学的重点内容。提升学生的学习兴趣才有利于激发学生学习的主动性，促使学生高中物理学习效果提升。教师在教学过程中也会采用不同的方式吸引学生上课的兴趣，在此基础上引入课堂学习。例如上“电场强度”这一内容时，有些教师会采用类比法与知识复习的方式导入学习内容，这有利于激起学生对以前知识的回忆，加深学生对知识的理解，提升学生上课的兴趣。而有些教师会利用演示实验的方式，如演示在平行电容器中锡箔小球来回往复运动。这种导入方式在视觉上给了学生强烈的刺激，将学生的好奇心提高到了一个巅峰，吊足了他们的胃口，为后续学习营造了一个很好的氛围。基于此，在比较各种导入方式，在提升学生兴趣的基础上开展教学活动时，教师需要选择有效的提升学生兴趣的方式，在复习知识的基础上引入新的知识，提升学生的学习主动性。
二、将知识探讨融入教学
物理知识点都是由实践得来的，所以其内容具有非常重要的实践性。目前，一种很好的教学模式是将学生引入对知识的探索，实践过程能够很好地深化学生对教材的掌握。当然需要注意的一点是，以知识实践进行课堂教学时，教师对于实验探究的问题应设计合理，当学生们不了解相关知识或原理时，这尤为重要。教师应引导学生进行知识梳理以及构建完整的知识体系，这样学生才能真正领会到这些知识的实用性。比如，针对“做功”这方面的内容时，我给大家举两个实例：
实例1：小明搬着一沓书，向前匀速直线移动，此时搬书的力对书不做功。
实例2：小明拖着一箱书匀速爬楼梯，此时搬书的力对书做功。
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由这两个实例可以让学生进行讨论，为什么前者不做功后者会做功？随后教师引导学生分析，最后得出结论做功的两个条件分别是力和力的方向上的位移。
对此，教师还可以根据功的计算式提出问题，比如，实例2中，若小明搬着一沓书爬楼梯，这时，力的方向会跟运动方向形成一个夹角，此时怎样计算功的大小？引导学生新旧知识结合，将矢量分解引导进教学，让学生通过自己分析和推理得出最后功的定义，深化学生对知识的理解。
三、将物理实验引入教学
物理是以实验为基础的一门学科，物理上的公式和定义都是由实验得来的，高中物理也如此，教师的教学可以从物理实验入手。
物理教学最常用的教学形式就是从实验出发，从实验开始入手有助于学生直观记住相应的知识点，认识到科学家探索的过程，这种方法也是学生们最喜欢的。深化学生对知识的理解是教学的目的，所以在相关实验过程中，教师应设计有针对性的实验，进而引发学生对结论的思索和探究，更好地促进学生对知识点的认知与理解。例如，针对摩擦力进行教学时，我在课堂上展示了这样的实验情景：一同学在一光滑水平地面上推一个桌子，用1N的力推，推不动；之后增大力气，用3N的力推；桌子刚好开始移动，保持匀速直线运动；之后，这位同学用5N的力推桌子，桌子快速移动，做匀加速直线运动。这个实验非常经典，当然从这个实验中，可以看出，物体的静摩擦力是多少，还可以看出用的力大于或等于摩擦力时，物体开始移动，小于摩擦力时物体保持静止。进而引出摩擦力的概念：阻碍物体相对运动或相对趋势的力叫做摩擦力，摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反。这时可以进一步提出疑问，阻碍物体相对运动趋势是什么意思？进一步引出摩擦力的种类，摩擦力分三种，分别是静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力。教师用自己独特的风格、方法、策略进行教学的课，会让学生感觉到物理课堂的生动有趣，充分调动学生的积极性，积极配合教师的教学。
四、将生活经验融入教学
在物理课程中“电”是重要的课程教学内容之一，与电有关的包括电容、电势、电功率、磁场等，这部分内容相对来说关系到很多方面，笔者认为教学模式可以从多角度展开。“电”与我们生活密不可分，电灯、电视、手机、电脑等都离不开电。因此，从生活引入，引导学生进入课堂，这方面“同课异构”作为一个很好的切入点。当然，在采用“同课异构”教学设计时，教师应根据自己的教学方法和策略采用不同的风格进行课堂教育，合理有效地将书本上的知识融入到日常的生活中，带领学生体验知识怎样应用。在上动量定理课前，教师可以给学生提出相关的生活实例，列举生活中的实例，不仅呼应了人类科学历程的探索，也能让学生引发哲学思考。对高一学生来说，思维特点正在从直观形象思维向抽象逻辑思维转变，这样有趣的提问方式与解答有助于提高学生的学习兴趣，使思维变得高度兴奋，积极、迫切地想知道“为什么”。当然，这种方法还能够消除学生对物理学习的懈怠感，让学生感觉到生活中常见的现象居然包括了很多物理知识，感受到物理课程非常实用，更加投入地学习物理学科。
总之，物理教学中“同课异构”的实施，不仅可以做好初高中物理的衔接，解决学生对物理束手无策的局面，而且可以让教师在教学研讨活动中，因地制宜，因材施教，在完成教学任务的同时，能力得到提高，同时也拉近与学生的沟通与交流，使得教学园地里百花齐放、百家争鸣。
参考文献
[1]徐毅 利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究[D].南京师范大学，2015。
[2]刘建存 “同课异构”优化高中物理教学设计的策略探讨[D].南京师范大学，2013。
[3]马敬中 基于同课异构的高中物理教学策略研究[D].上海师范大学，2014。
论文作者:梁新梅
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
标签：学生论文; 摩擦力论文; 知识论文; 教师论文; 做功论文; 异构论文; 物理论文; 《教育学》2019年9月总第190期论文;