（渠县静边镇第二中心学校 渠县 635200）
所谓启发式教学，就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，在初中语文教学中，教师通过启发式教学的方法引导学生对问题进行积极思考，让学生独立寻找答案，学会仔细分析问题。通过启发式教学的引导，学生不但能够掌握基础知识，还能使其能力得到发展，促进他们形成正确的价值观和人生观。
一、启发式教学在初中语文教学中的作用
（一）启发式教学充分突出了学生的主体地位
语文教学不仅是一个解读与积累的过程，更是一个不断探索的过程，学生作为学习的主体，应该在学习中去主动构建各种知识，而不是被动的接受各种知识。启发式教学确立了学生主体的教育观，让学生真正成为学习活动的主人，传统的应试教育往往以讲代练，以教代学，满堂灌，将学生当作被动接受的容器，教师对学生“你不想学我要你学”，“你不会学我教你学”的思想，不把学生当主人。而在启发式教学中，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，在导字上下功夫，精讲上动脑筋，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，教学以学生为主体，使学生成为教学的主体。比如让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，编题解答等。通过启发式教学，能够激发学生学习的动力，变被动学习为主动学习，使学生的思维能力得到拓展，激发学生的求知欲望，使其依靠自身的主观努力以更加饱满的热情投入到学习中，真正感觉学习的快乐，成为学习的主人，在学习中积极参与，乐于探究，这样才能对教师讲解的知识更快理解和消化。
（二）启发式教学充分发挥了教师的主导作用
在课堂教学中，教师的主导作用，体现在“导”上，是教学任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者，为学生的学习导向引航。这就要求教师必须研究学生内心想法和需求，从学生的知识水平、能力水平、动机水平的实际出发，采用风趣讲解，设疑引思，模拟演示等有效措施，调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都有在各自原有的基础上得到应有的进步。教师所提出的启发式问题，犹如一个个闪光点，在学生的头脑库存中引起碰撞，迸发出火花，把学生现实的惑和原有的见闻、体验、知识，认识沟通起来，最后水到渠成地解决。可见，启发式教学充分发挥了教师的主导作用。
（三）启发式教学充分培养了学生的思维能力
初中生还处于思维拓展的阶段，逻辑思维能力在一定程度上需要有效提高，在这个阶段对思维能力的培养有助于学生更好的进行思考。启发式教学抓住了这一特点，能够让学生将注意力集中在课堂上，而且还可以通过提问一些不同形式的问题，更好的培养学生的思维能力。
（四）启发式教学能加强师生情感交流
营造民主、和谐、愉悦的课堂教学气氛对于现代课堂教学无比重要。传统教学中，教师教、学生学的教学形式是天经地义的。教师高高在上，扮演着传道、授业、解惑的角色，其权威性不可动摇，而学生只有处于被接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会。长此以来，学生变得不敢想、不敢说，仿佛学习只要跟着老师就行了，有的甚至到了唯师命是从的地步。这种僵化、刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。在启发性教学中，教师通过设问、启导，不仅调动了学生思维的积极性，让学生敢于发表不同的见解，在民主讨论的基础上获得新知，而且还要了解感受学生对设问、启导的反应，然后根据这些及时给予评价或进一步启导，甚至改变教法。学生从教师的评价和启导中也及时获得了反馈信息，这些反馈信息使学生集中注意调整情绪，强化正确，改正错误，促进学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培养学生善于独立思考、发现问题、探索问题、解决问题的良好习惯，是一个长期的、持续的过程，必须持之以恒、坚持不懈，既不能超越过程，也不能半途而废。
（五）启发式教学能够激发学生的学习兴趣
启发式教学能够根据学生的心理特点提出特殊的学习方法，激发学生的学习动机，使他们对语文充满好奇心，在对语文的学习中发现以前不知道的问题，从而有助于语文课堂教学的开展。在初中语文教学中，使用启发式教学可以达到课堂师生互动的目的，学生在学习的过程中相互探讨，相互学习，从而掌握一定的学习方法，使他们能够养成终身学习的习惯和独立思考的能力，帮助他们形成正确的价值观。除此之外，启发式教学还改变了传统的授课模式，将老师单项授课学生听课转变为老师和学生之间的多向交流，学生也可以将自己的想法以讲课的方式传达给老师或是更多的同学，通过交流实现学生的主动权，培养他们创新思维的能力，提高他们对知识的认识和理解，当然也就充分激发了学生学习语文知识的兴趣。
二、如何在初中语文教学中运用好启发式教学
（一）充分明确培养目标
教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。
（二）合理采用案例分析启发教学
教师提前布置案例给学生让他们认真阅读，在课堂上组织学生开展讨论，使学生之间能够更好的交流和互动。所使用的案例不能是为讲道理而编出来的某些故事，而是基于某种事实而编写的文章，能够达到明确的教学目的的案例。这样的案例经过分析能够提高学生的分析问题和解决问题的能力。如通过《春》这篇文章，让学生进行分析，找出文章的写作手法和写作特点。老师将任务交代下去之后，学生开始阅读和讨论，找出作者是从哪几个方面描写春天的，每一个方面分别描写了春天的什么景物，在写景的过程中应用了什么样的修辞手法，学生可以通过探讨分析这篇文章的写作目的，从而归纳整理同一类型文章的知识特点，提高他们的阅读能力和写作能力，使他们能够掌握写景文章的写作特点和写作技巧，也能够使他们学会修辞手法的应用，进一步加深他们对知识的理解。
（三）始终坚持情感启发
教师在进行教育性教学时，运用恰当的面部表情，能更好地传神入微，让学生领会教师的心意。一个赞许的点头、一个鼓励的目光、一个会意的微笑，都会渗入学生的心头，给予巨大的精神力量。心理学中有名的皮格马利翁效应，正是由于发挥了情感的信号效能，使学生感受到从教师的语气中、眼神里流露出来的期望之情而产生的奇妙现象。教师在组织教学的过程中，恰当地运用表情，可制止某些学生的不适当行为，不破坏整个课堂气氛，也不损伤那些学生的自尊心，达到“此时无声胜有声”的效果。同时，通过恰当表情，使语调抑扬顿挫，面部体态适当变化，也符合注意力规律，有利于学生注意的保持。
（四）预设教学情景式启发课堂教学
教师根据文章所描述的情景精心设计相应的投影画面，利用多媒体技术和传统的教学方法进行有机的结合，采用多媒体将信息传达给学生，充分利用多媒体直观性、动态性、信息丰富等特点，让学生深刻了解所学习的文章背景等。
比如中学语文课文中有关《红楼梦》的文章，老师可以通过多媒体播放片段中的电视剧情节，让学生理解文章的出处和背景，更好的对文章中的内容加深记忆。或加以生动的文字表述，借助一些有声阅读器进一步渲染气氛，化静景为动景，化虚景为实景，使学生产生一种身临其境的感觉，从而能够激发学生的兴趣，培养学生的情感。使学生通过音乐的带动深入情景，激发学生的想象力，更深层的领会文章中作者所要表达的感情。
启发式教学并不是某一具体化的教学方法，它是渗透于整个教学全过程的，从而影响着语文教学的各个环节，使教学的指导思想和教学原则得到了一定的改善。不但能使学生牢固掌握科学知识，而且同时着重培养了学生的发现问题、解决问题的实践能力，培养了学生独立思考、自主学习的成长与自我发展的能力，避免了离开课堂就无法提高自己的消极现象。
论文作者:蒋东成
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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