——班级文化建设在小组合作中的凸显
陈 浪 四川省成都蜀西实验学校 610000
一、学生发展核心素养校本路径的基本思考
我校在校本探索核心素养培养落地的过程中，展开了以小组合作为核心的班级文化建设。
推进小组为核心的班级文化建设，涉及班级文化、学生自主建构、学生需求三个概念。我们认为，班级文化是班级所有成员的共有价值和信念体系。它包括三个层面，即浅层次文化——教室美化、清洁卫生等；中层次文化——班规及奖惩制度等：深层次文化——班级集体精神和共同价值观等。三个层次互为补充，缺一不可。因此，以小组合作为核心的班级文化建设，是在班主任指导下的学生自我建构，并在互助合作中形成共同的班级文化，在班级精神引领下形成“荣誉共享，责任共担”的命运共同体和学习共同体。通过这个共同体，让学生在学校的学习活动、行为习惯、个性品质、特长发展、人际交往等方面完善自我、发展自我；力求在以小组合作为基础的班级文化引领中实现学生互帮互助、自我管理、自主学习、自主发展的愿景，增强其进入社会的适应性。
二、对小组合作为核心的班级文化建设的基本理解
当前在尚难突破班级授课制的情况下，新学习形式“小组”的出现为现阶段教育提供了突破思路。这种学习共同体在很大程度上让老师主导、学生被动的情况得到改变：“课时”被“学时”改变，“教堂”被“学堂”改变，教师从单纯的“教者”变成学习活动的“引领者”，师生之间、学生之间的互助交流得以有效实现，课堂上学生的展示得到有效落实。“小组”的出现为课堂教学注入了新的活力，但是以学科为主的小组显然有其不足之处，主要表现为功能单一、持续性不强。为此，我们跨出学科小组，从班级文化建设的角度，用文化引领的方式，形成班级的核心理念，并在此基础上把班级内的学生按照一定的方式组成不同小组。让每个小组在班级核心文化引领下自我建构、自我管理、自我发展，成为“荣誉共享，责任共担”的命运共同体、学习共同体。小组合作为基础的班级文化建设．可以利用小组在激发学生被认可和尊重的基础上，有效培养自治精神、团队合作意识、开放心态、自信表达等，从根本上激发学生的主动性。这种建构不仅能让学生在小组学习、生活、交往、展示、评价中体会合作共赢的理念，更能让班主任从单纯的管班发展为以文化引领为主要手段的班级建设，让师生共同成长。
三、我校班级文化建设的基本做法
1.建构策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我校初一班级组建伊始，班主任初步了解学生情况后，即着手实施班级文化建构。班级核心文化“班魂”确立后，各小组开始确立小组制度性、外显性文化，并以此引领小组成员开展自我管理、自主学习、交流展示等活动。建构班级文化和小组文化的过程，不是班主任为了管好班级进行的立规矩、讲要求的过程，而是学生自我认同、自我教育、自我建构的过程。在这个过程中，学生被激发的积极性、主动性让老师们耳目一新，学生展现的能力令老师们惊讶不已。
2.展示策略。班级文化、小组文化确立后，各个层面的展示是学生自我认同、自我激励的重要手段。我们通过三个层面展示：班级展示，利用班级墙对外显班级文化、小组文化进行展示；学校组织评比奖励，校级常规展示，每周一朝会由一个班的优秀小组或进步小组面向全校师生展示；特殊时间展示，包括运动会、歌咏比赛、学校对外交流等展示。展示既是对小组建设成绩的肯定，更是对小组发展的推动。
3.以评促建策略。班级文化、小组文化建立运行，以及对其客观、及时、有效激励，是确保此策略实实在在推进的根本保障，也是进一步完善班级文化建设重要手段。我们采取了以评促进的激励策略：班内激励，根据每个小组每个同学日常表现、学习情况、清洁卫生、文明礼仪、劳动情况等，通过学生自评互评、教师评价，进行积分制管理，积分和奖惩挂钩，班主任通过小组PK榜、个人积分榜等方式强化激励。校级激励，主要通过评选优秀小组、进步小组进行全校性表彰，每学期对优秀或进步小组给予外出游学机会等奖励。
四、评价的运用及课堂延展
1.与学生综合素质评价结合。我们希望通过对每个小组、每个同学在小组的表现等，进行及时、具体、细致的评价。每周、每月、每期进行录入统计运用，用评选星级班、标兵班等方式对成果进行梯次运用。期末所有数据自动生成，完成对学生的综合素质评价。
2.与课堂学习活动结合。小组合作为核心的班级文化建设，根本目标是要把小组合作学习引入学科教学过程，发挥小组三大功能——引领、帮扶、督促，实现课堂教学的重要变革。这样既能确保小组建设效益的最大化，又能实现提升课堂学习效益的追求。
五、初步效果及思考
1.学生发展状况令人欣慰。学生在班级文化引领下，在小组合作中互帮互助、共同进退，自主性、创造力、想象力得到积极释放，班上“事事有人干、人人有事干”的状况让班级呈现前所未有的活力。
2.班级管理的有效性大大提高。过去班主任事必躬亲的“救火队长”式管理得到很大改变。在班级文化建设过程中，班主任与学生共同成长，专业化水平也得到提升，涌现了一批年轻而优秀的班主任。
3.课堂教学质量和效益提升。实施小组合作学习后教师一讲到底没有了“土壤”，老师努力调动学习小组的积极性，用不同的课堂学习活动和不同的激励评价手段，让学生主动积极地投入学习活动．学习效益得到积极提升。
论文作者:陈浪
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第270期
论文发表时间:2018/5/3
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