从“上课”到“玩区域”：彰显幼儿的主动学习，本文主要内容关键词为：主动论文,幼儿论文,区域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1989年，联合国大会通过了《儿童权利公约》，明确了儿童应享有生存权、发展权、受保护权和参与权，不仅确立了儿童的基本权利，更奠定了儿童在社会生活中的地位，儿童被视为有主体地位的人。20世纪80年代末90年代初以来，我国幼儿园课程也进入新的改革与发展时期。随着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，“以游戏为基本活动”、“教育寓于一日生活之中”、“因材施教”、“主动学习”等理念开始传播开来，并逐步在幼儿园教育实践中得以推行。
区域活动就是在这一时期被引入幼儿园课程中的。区域活动，或称活动区、区域游戏是一种幼儿在教师提供的“有准备的环境”中自主选择的，以独自的发现学习和同伴之间的小组学习为主的活动形式。在此之前，自建国以来，我国的幼儿园课程一直效法前苏联的学前知识系统化教学，具有一定的分科教学倾向。幼儿园教师在组织教育教学活动时，很多时候都是说“上课”，但自从开设了活动区活动，教师开始更多地使用“玩区域”这样的词。
提到“上课”，我们脑海中会不由自主地浮现出类似中小学的学生静坐听讲，教师传道授业的景象。在这种教学组织形式下，幼儿在更多时间是一种被动的接受学习。而提到“活动区”，我们眼前会出现有着丰富多样的、不同层次活动材料构成的、供幼儿自主游戏的区域，以及孩子们在这些区域中操作材料、探索发现、彼此分享讨论的生龙活虎的场面，真正实现了《纲要》所倡导的“生动活泼地、主动地学习”。
从“上课”到“活动区”，几字之差体现的不仅是幼儿园班级环境创设上的差异，更反应出教师在儿童观和教育观方面的巨大变化，这种变化的核心就是强调幼儿的主动学习。尽管当前，教师在活动区指导中还存在很多问题，但改革之路已经起航，既然选择了前方，就要风雨兼程！