摘 要：本文通过从语言和动作交流、乐器与语言情境、板书与道具幽默、表情与教具创造、情境创设与激情表演、领悟幽默等六个方面阐述了幽默对音乐教学所起的重要作用。
关键词：幽默 语言情景 音乐教学
音乐教育的教学环境包括物理环境和心理环境，物理环境是指座位形式、设备、教具和班级等等，心理环境是师生角色、人际关系以及课堂气氛等。而幽默则是师生角色和课堂气氛必不可少的“调味剂”。幽默能给人带来喜悦和欢乐，同样，上课形式诙谐幽默会使学生兴趣盎然，学习轻松愉快，也令课堂熠熠生辉。教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。 教师的幽默又常常是一种内心情绪的表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有个学生朗读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。下面是我对幽默教学的几点感受：
一、语言和动作交流
例如，我在进行集体舞表演《学做解放军》时，一位学生开小差，尽管站着，却无精打彩。于是我故作诚恳地说：“在我们这个英勇威武的解放军队伍里，有一位身负重伤的伤病员，他弓着腰，低着头，双目无神，虽然全身无力，但仍强忍巨痛，艰难地迈开双腿，吃力向前挺进……”同学们明白了，笑出声来。那位“伤病员”也心领神会，立刻“伤痛痊愈”，精神抖擞了。
二、乐器与语言情境
在上《鸭子拌嘴》时，我先用生动的语言引入：“池塘边，一群鸭子向我们走来，可是不知怎么了，有两只鸭子吵起嘴来……”然后我请学生用打击乐来表现这段故事。这时学生击响了手中的乐器，节奏忽紧忽慢，有的学生边用打击乐时急时缓的演奏边用身体动作和神态把两只鸭子吵架的情景表现得活灵活现、惟妙惟肖。这时候我又告诉同学们：“鸭妈妈要带小鸭去游泳了，让我们快快乐乐地送小鸭去游水。”听着音乐，同学们兴高采烈地又唱又跳。
三、板书与道具幽默
我在教唱《热爱地球妈妈》时，先在黑板上画了一个变形的流着眼泪的地球，让学生为这幅漫画取名字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生兴趣盎然、争先恐后地取出了“流泪的地球妈妈”、“谁来救救我”、“别让地球妈妈伤心了”、“最苦涩的眼泪”等题目，并热烈讨论了“地球妈妈为何流泪”，之后学唱此歌便自然而然地情真意切了。
四、表情与教具创造
夸张的更替学生意想不到的“教具”创造出幽默的效果，更能激发学生学习的欲望与兴趣，还为教学主题的发展做了铺垫。如我在教学欣赏课《惊愕交响曲》时，故意在上课伊始无精打彩地打开录音机，在舒缓的音乐声中慢慢垂下眼帘，伏在讲台上作昏昏欲睡状；在猛然响起的强音中惊恐地睁大双眼，倒吸两口气后又在舒缓的音乐声中“昏昏欲睡”。此时．音乐未结束，教室里已由窃窃私语变成满堂哄笑了。我这才“清醒”过来．给大家讲述海顿和那首《惊愕交响曲》的故事。同学们饶有兴趣地听着讲述，欣赏着乐曲，并积极地投入表情模仿，完全沉浸在乐曲的情绪情感中。
五、情境创设与激情表演
例如在上《我有一只小羊羔》一课中，我创设了“大草原”的情境，“蓝天白云下，一片美丽的大草原上，一群小羊羔在妈妈的带领下，在草地上找鲜嫩的青草吃。”我边放音乐，边做小羊悠闲吃草的动作，并给学生说：“我就是你们的‘羊妈妈’，我们一起吃青草。”有学生说：“羊妈妈发现前方有一片鲜嫩的青草，于是她带小羊去吃草。”突然我变换音乐的速度，将节奏加快，并将动作与节奏一起加快。我抓住时机问：“音乐速度快了，羊儿像是在干什么？”孩子们有的说：“像是小羊羔在跳舞。”这时看到一个同学脸上没表情，我忙关切地唱道：“小羊羔呀小羊羔，你生病了吗？怎么不高兴呀？”整个教学通过乐曲节奏的变化，孩子们激情地做着表演，同时也提高了学生对舞蹈的理解和感受。
六、领悟幽默
追求顿悟自然是教学幽默的本质属性之一。幽默并不是仅仅意味着轻松取胜，而是轻松之中包含着深沉、妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑，并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说的“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。
总之，幽默在音乐课中的作用是很大的，它能够充分调动学生的积极性，提高课堂效率，对我们完成教学起着催化剂的作用。要真正做到诙谐幽默的方式进行教学，自己本身提高素质，以开朗的性格、豁达的心境、宽阔的心胸施展自己的幽默，方能做到幽而不乱。
参考文献
[1]王安国 音乐课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002。
[2]张肖虎 音乐教育学论文稿[M].北京：人民教育出版社，1999。
[3]金亚文 音乐创新教学设计[M].东北：师范大学出版社，2004。
论文作者:林辉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/26
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