周琦 云南省玉溪市元江县元江第二小学 653300
【摘要】在小学语文教学中培养学生的质疑能力，具有现实而深远的意义。质疑能力，指的是发现问题、提出问题的能力。在阅读教学中，我们只要营造良好氛围，让学生“想问”； 积极评价质疑，让学生“敢问”； 注重引而生疑，让学生“会问”； 教给质疑方法，让学生“善问”； 避免形式主义，让学生“乐问”。就能充分挖掘和培养学生的质疑能力，提高语文阅读教学的效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；质疑能力；培养措施
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-117-01
古语道：学起于思，思源于疑。教学离不开提问。学问，无论是教还是学，关键就在“问”字上。“问”是科学的阶梯，是前进的桥梁。古今中外许多学者都强调质疑的重要性，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”才有“思”；思而不解，才有“究”，才有所得。巴尔扎克也认为：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”这些都向我们说明了质疑的重要性。
近年来，随着改革的深入发展，注重在小学语文教学中学生质疑能力的培养，也就成了当务之急。《语文课程标准》指出，“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”。可见，在小学语文教学中培养学生的质疑能力，具有多么现实而深远的意义。
那么，如何在阅读教学中培养学生的质疑能力呢？我认为可从以下五个方面入手。
一、营造良好氛围，让学生“想问”
人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”任何时代的进步，任何创造的开端都是从问题开始的。“做学问，先学问，只学答，非学问。”阅读教学过程中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试质疑、解疑，在活跃、开放的教学氛围中产生“想问”的意识，提出有价值的问题。
二、积极评价质疑，让学生“敢问”
学生质疑一般可分为三类：A、与课文关系密切的，能打开学生思路的问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可让全班同学一起讨论，作为学习的重点；B、不在关键处，但与课文内容有关的问题，教师可让同学们相互解答；C、与课文内容无关问题，教师可婉转地告之学生，因为与上课内容无关，在课下帮助解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读教学中，只有建立平等、互爱的师生关系，对学生的质疑进行积极评价，才能发挥其学习主动性、积极参与性，他们才会越来越“敢问”。
三、注重引而生疑，让学生“会问”
阅读教学中，教师应注意“引而生疑”。首先，要求学生在预习课文时，遇到不明白的地方要敢于提出来。有了明确的要求，学生肯定会按老师的要求去做，这就将质疑的内容来源归于学生。其次，教师就应该起好主导作用，有意识地启发学生体会老师是如何提出问题的，为学生怎样提问题和该提什么问题做出示范。最后，要确保学生的主体地位。教师要组织学生将自己的问题一一提出，并让学生去讨论，适时加以点拨。此时，学生会把这种提问当做学习的动力，并为解决自己的问题而主动地学习。
四、教给质疑方法，让学生“善问”
虽然学生已经“会问”，但是，他们问的内容可能是散乱无序的。这时，就需要教师对问题进行归类，教给学生质疑的方法，让学生“善问”。阅读教学实践中，我认为最常见的质疑方法有四种，即：1、在自学中质疑。学生预习课文时，教师可要求“提出一个你觉得最有意思或是最关键的问题”，促使学生主动从课文中获取丰富生动的信息。2、在审题中质疑。看到一篇课文的课题，让学生针对课题提出自己不懂或想知道的问题。3、在学习中质疑。可以从词、句等语言运用、文章内容、课文矛盾处、表现的中心、篇章结构等方面质疑，在学生易出错处，在学生理解片面处都可以引导他们提出有价值的问题，培养学生发现问题的能力。4、在学文后质疑。在学生理解课文的基础上，鼓励学生对课文内容进行再创造，并引导他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面，提出不同的看法。对于以上四种不同的质疑方法，教师应该依据教学实际和学生实际灵活运用。
五、避免形式主义，让学生“乐问”
阅读教学中，有的教师让学生质疑，但对学生提出的问题并没有真正重视，依然按照自己的思路进行教学；有的则在下课前走走形式，请学生提提问题，却不认真解决，而是敷衍了事；更有甚者，把要提的问题透露给学生，通过学生的嘴巴把问题说出来。这些走形式的做法，既不尊重学生，又阻碍了他们的质疑精神的形成，使其不“乐问”。阅读教学实践中，我们应该坚决杜绝这些形式主义的做法，而应该为学生创设一切有利条件，鼓励学生大胆乐疑，并且对学生所提的问题给予客观，实在的评价、解读，充分肯定学生的质疑精神的可贵。这样，尽最大努力促使学生“乐问”。
总之，在阅读教学实践中，我们应该充分采用质疑式、探究式的教学，激发学生独立思考和求异创新的意识。顺应《语文课程标准》突出阅读教学要求“要重视学生在阅读过程中的主体地位；要重视学生的独特感受和体验；教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话之一”。疑问是思维的火花，求解是创造的萌芽。教师要给学生“松绑”，鼓励学生质疑，肯定他们的大胆质疑，抓住有思维价值和创新意义的问题，展开多向交流，发表个人意见，在质疑、解读中学课文、求新知。实实在在地培养、提高学生的质疑能力，真正落实素质教育。
参考文献
[1]《语文课程标准》.
[2]崔峦著《对语文课程和阅读教学的思考》.
[3]《云南教育》云南教育报刊社.
论文作者:周琦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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