从“设计”开始,在反馈中“开花”论文_杨会娟

从“设计”开始,在反馈中“开花”论文_杨会娟

——有效的预习成就有效的课堂

新疆乌鲁木齐市第八十九中学 830000

摘 要:随着年龄和年级的增长,我们的预习要求也在变化。正当我满怀欣喜之时,另一种声音让我不安:做预习太累了,每天要花费很多时间,有的内容也用不上……我不得不停下脚步思考,真的是我忽略了,我没有问过孩子们的感受,只是在做,没有想过,是否有效?

关键词:课前预习 有效反馈 高效课堂

都知道预习很重要,也都会给学生布置预习,却缺乏有效的指导,合理的反馈。我开始了实践和探索:

一、师生眼中的预习

随着年龄和年级的增长,我们的预习要求也在变化。仔细分析现今的中高年级语文预习作业现状:预习作业形式单一。通常的预习作业无外乎以下几种:熟读课文,标出自然段,圈出生字词并注音,查找相关资料,概括主要内容,质疑问难,思考课后题等。一课如此,课课如此,学生怎能不厌烦?很难想象,不同文体、不同难度的课文,都以不变的形式去做预习,学生怎能对语文学习产生兴趣,对即将学习的课文产生期待?

预习的目的是为了更好地学习,应当与课堂教学紧密结合。可是,在平时教学中,为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会,学生绞尽脑汁提出的问题没有在课堂上得到解决,学生想学生的,我们该怎么教还怎么教,让学生情何以堪?他们又会怎样看待预习呢?我们是得好好想想:如何根据不同文体设计预习作业,如何操作简便又实用?怎样有效地反馈预习,根据学生的问题,设计和调整我们的教学,让预习真正为课堂服务起来。

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二、从预习作业设计开始,转“被”为“主”

有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律,设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务。通过一定的预习过程,引导学生深入地思考,使预习有效地为课堂教学服务,实现真正的事半功倍。

丰富预习作业的形式:

1.统一要求,弹性实施

要想获得良好的预习效果,首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确,预习的效果越好。

(1)读课文至少三遍,每一遍读都要带着任务。

(2)标出自然段、圈出生字新词注音并解词。

(3)知道课文的主要内容。

(4)查找相关资料。

(5)划出不理解的词句,自主提出1到3个问题。

(6)思考课后题,并做简单批注。

前四项是全班的统一要求,每人都要做到,后两项可根据个人情况选择。在抓紧预习底线不放松的情况下,可以有弹性作业,不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

2.自主预习,体现个性化理解和创造力

孩子可以根据自己的能力,自主完成预习作业,允许程度上的差异,既不为难也有章可循。

3.因文而异,量身定做

形式多样化的预习作业,可以让学生在感受新鲜的同时,对所学课文充满学习期待,这也符合小学生的学习心理。如,学习优美的诗歌可以让学生调动感官,想象画面。

【案例】

任雪老师执教的《渔歌子》,新课前除了字词的预习之外,让学生想象词中描绘的情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?又想到了什么?学生有了想象之后,再通过课堂上的引导交流,真正实现了:词中有画,画中有词的美好境界。

三、有预习就要有反馈

从设计开始,在反馈中“开花”。学生的有效预习,若想促进课堂的有效学习,就必须反馈,教师要以学定教,充分考虑学生的预习情况,顺学而导,教学的效果必然大大提高。

四、今后努力的方向

虽然我在预习的反馈中尝到了有效预习的甜头,也更加坚定了我对学生进行有效预习指导的信念,但与此同时,我也有很多困惑:预习“瘦身”之后,自觉的孩子更轻松更自觉了,不自觉的孩子更懒了;怎能保证每一课都有有效的预习作业设计呢?怎样根据学生的预习灵活调整课堂教学呢?这恐怕需要时间和经验的积淀;如何在有效预习之后保证合理的反馈?诸如此类的问题都是我今后努力的方向。但是,教学永远都是一门遗憾的艺术,正是因为遗憾,才会不断钻研和反思。所以,我将继续,从“设计”开始,在“反馈”中开花。

参考文献

[1]《陶行知文集》。

[2]《魏书生谈语文教学》。

[3]《小学语文教师》。

[4]《小学语文新课程标准》。

[5]《叶圣陶语文教育论集》。

论文作者:杨会娟

论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第287期

论文发表时间:2017/7/26

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