“考试前准备-自主学习-考试后评价”教学模式的构建与应用--以高中化学第二轮复习课为例_自主学习论文

“前测备课—自主学习—后测评估”复习课教学模式的构建与应用——以一节高三化学二轮复习课教学为例，本文主要内容关键词为：课教学论文,为例论文,自主学习论文,化学论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、问题的提出

      高三二轮复习是全年备考最困难的时期：（1）此时大多数学生身心疲惫，出现学习高原现象，动力不足；（2）一轮系统复习已结束，教师也很难准确把握学生的盲点在哪里，重复性劳动比较多，课堂效率不高。如何调动学生二轮复习的主动性？尝试了学生自主命题、评价等自主学习方式的运用。借校借班上课，如何准确了解所借班级的学情，提高教学的针对性和效率？提出了了解学生学情的新方法——前测备课，并对此阶段的高效复习教学模式进行了研究。

      查阅中国基础教育全文数据库发现，现阶段关于“高三化学二轮复习”教学的研究主要集中在复习要点罗列、复习建议、复习策略[1-3]等宏观指导方面，其中，关注有效教学模式构建的研究很少，没有成熟的教学模式可供借鉴。同时，对“氧化还原反应”复习教学[4-7]的研究主要集中在3个方面：（1）氧化还原反应产物的判断；（2）氧化还原反应方程式书写的一般步骤；（3）氧化还原反应方程式的配平技巧。这些都属于知识归纳或技巧方法指导型的研究，而以“陌生氧化还原反应方程式书写”教学为例，开展教学模式的构建和应用的研究目前尚未发现。

      根据高三二轮复习的特点，经过实践研究，探索了“前测备课—自主学习—后测评估”的复习模式，以期解决3个问题：（1）通过前测备课充分了解学情、准确制定教学目标；（2）引导学生通过自主命题、评价等自主学习方式逐步达成教学目标；（3）通过后测评估及时检查教学效果。力求实现高三二轮复习教学模式的突破与创新。

      二、“前测备课—自主学习—后测评估”教学模式的构建

      1.理论基础

      （1）前、后测的理论基础

      在《布卢姆教育目标分类学修订版》中明确指出[8]：有效教学必须回答3个问题：（1）你把学生带到哪里去（教学目标）？（2）你怎么把学生带到那里去（教学过程与方法）？（3）如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？

      （2）自主学习的理论基础

      以皮亚杰（J.Piaget）为代表的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。它的理论要点是：“学习的有效性是建立在学生主动参与基础上的”。本文提出的“自主学习”就是指以学习者为中心，调动学生主动参与的学习。

      2.模式构建

      以布鲁姆有效教学理论和构建主义理论为指导，针对高三二轮复习的困境，构建了“前测备课—自主学习—后测评估”的复习模式（见图1）。

      （1）前测备课：指教师课前精心编制与本节复习课有关的诊断测试题（包括知识测试题与思维测试题），通过课前对学生的测量，教师的评阅、统计和分析，从而准确掌握学生的知识掌握程度和思维困惑点，在此基础上，准确制定复习课教学目标，选择合适的教学内容，设计有效教学策略。所以，前测诊断测试题的命制和评阅分析是“前测备课”的关键。

      

      （2）自主学习：指在教师指导下以学习者为中心的学习。首先，课堂上教师展示前测中学生反馈的主要困惑，引领学生先自主反思，尝试寻找解决办法。其次，通过同伴间互助交流，补充完善，提炼出最佳解决方法。再次，教师提供情境变化但本质相近的新任务让学生自主应用、巩固内化，提升能力。最后，提供稍复杂一些的情境素材，引导学生自主命题、自由创造，并与全班分享。通过以上系列活动，不断调动个人潜能和团队力量，牵引学生积极参与、主动学习。

      （3）后测评估：指教师紧扣本节课的教学目标，编制后测诊断测试题（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等），通过课后对学生的测量，教师的评阅、统计和分析，及时了解教学效果，发现教学的不足之处，方便及时改进和补救。

      （4）3者关系：前测备课是准确制定教学目标的基础；自主学习（包括自主反思、互助交流、自主应用、自由创造等环节）属于教学过程与方法的选择；后测评估是了解教学效果的有效手段。以学生为中心，让学生在课堂上体验“针对前测盲点→自主反思→互助交流→自主应用→自由创造→有所收获”的蜕变过程，体会从困惑逐步走向自由的成就感，发展学生的自主学习能力，是该教学模式的核心理念。

      三、“前测备课—自主学习—后测评估”教学模式的应用

      1.利用“前测备课”准确制定教学目标

      （1）“前测备课”的操作程序

      余文森论有效教学的3条“铁律”[9]中的第一条铁律就是：以学定教，强调教师一定要针对学生存在的问题进行教学。那么，二轮复习氧化还原反应方程式的书写，学生的盲点到底在哪里？采用了“前测备课”策略加以突破。“前测备课”的操作程序如图2。

      （2）前测诊断测试题的命制

      教师分析考纲、年报、学生学情，筛选出有价值的点，紧扣该点，设计10min左右的前测诊断试题，不是综合性的大题，而是同一主题下侧重点不同的小点。例如：紧扣“陌生氧化还原反应方程式的书写”设计了4个知识测试点，分别是：运用规律预测产物中核心元素的价态，根据环境分析产物的稳态，有序配平，分析流程图找准产品；设计了2个思维测试题，分别是：反思你写错的方程式，思维困惑在哪里，请记录下来；请反思你平常遇到氧化还原反应方程式的书写，最大的困难是什么。

      （3）前测诊断测试题的分析

      2014年5月，选取广州市某重点中学53名高三理科学生作为被试，学生化学基础知识较好。发放问卷53份，回收问卷53份，回收率100%。知识前测：由易到难共4道小题，满分12分，学生平均得分6.4分，得分率0.53，偏低，有待提高。前测反馈的思维困惑见表1。

      表1反映出学生目前的主要困难是：分析综合能力还比较弱，面对新情境有些紧张，不能综合分析情境并根据环境准确判断变价后对应产物的稳定存在形式；不能综合分析化工流程图快速找出核心原料和产物；不能根据需要协调方程式两边的原子守恒。可见：提炼方法，提升能力，增强信心是本节课的重点。

      （4）教学目标的制定

      基于以上分析，本节课制订了如表2所示的三维教学目标。

      

      

      

      其中，教学难点为：（1）根据环境因素判断产物的稳定存在形式；（2）分析流程信息找准核心原料和核心产品。

      2.引导学生自主学习逐步达成教学目标

      考虑到此阶段学生的总体身心状态比较疲惫，优化了教与学的策略：以学生为中心，把学生当作重要的教育资源，通过自主反思、自主应用环节调动学生的个人潜能，通过互助交流、自主应用、自由创造环节挖掘团队力量，2者交错使用，牵引学生积极参与、相互启发、激活学习欲望，逐步达成教学目标。教师仅起引导和激励作用。

      首先，强调自主反思，互助交流。自主反思和互助交流环节教学的主要过程见表3。此环节调动学生自身力量和集体智慧，提炼出解决2个关键问题的合理方法：（1）陌生氧化还原方程式书写的最佳步骤：①先写出核心原料和核心产品（写准产物是关键：要分析环境因素，与之匹配；要分析流程信息等）。②有序配平（3大守恒中，先配电子守恒，然后再考虑电荷守恒、原子守恒，在配原子守恒时再结合环境，协调方程式两边的

）。③规范书写：补齐：条件、↑、↓。（2）流程图中找产物的方法：看清箭头方向，区分流程步骤是物理变化还是化学变化，追踪产物去向。其次，强调自主应用，巩固内化。方法教学不同于知识教学，知道方法不代表能够驾驭和运用，方法的掌握需要学习者不断应用、内化，由陌生到熟练。本节课在提炼方法之后，围绕“根据环境因素判断产物的稳定存在形式”“分析流程信息找准核心原料和核心产品”这2大教学难点，设计了2道情境变化但本质相近的新任务，给足时间让学生应用所学，巩固内化。

      再者，鼓励自主命题，自由创造。原认知目标分类学关于知识和能力测量的基本观点是：测验情境与学习情境基本相似，所测量的是知识；测验情境与学习情境发生变化，测量的是水平不同的能力[10]，分为5级，由低到高分别为：理解、运用、分析、评价、创造。可见提供变化的情境是培养能力的关键。为了进一步提升学生“分析、评价、创造”等较高级别的能力，尝试了“学生命题策略”。具体操作是：通过角色互换游戏，让学生从做题者变为命题者，根据教师提供的情境素材，分组命制与氧化还原考点相关的设问，组间比赛，5 min内命制的试题又多又好的组胜出。各组命好题后，组间交流，分享创意，分析评价，评出优胜。该环节的设计意图是：通过创新活动形式，引领学生跳出题海，换个角度俯瞰氧化还原考点，有利于激发学生打开思维，主动思考，培养创新精神和高级别能力。实际教学中，学生对该环节最感兴趣，终于可以翻身做主人，命题考别人了，大家都跃跃欲试。交流环节，学生争先恐后，积极上台展示自己组的创意，其他同学也会积极点评，遇到好的创意，精彩的角度，听众们会自发送上热烈的掌声。整堂课也在掌声中达到高潮。铃声响起，学生意犹未尽，很多学生下课后仍然在研究和探讨着上课的内容，饶有兴致地出题考着自己的同伴，欢笑声、争论声此起彼伏。这样的场景让笔者相信二轮备考的疲惫状态已经有所缓解。

      3.利用“后测评估”及时检查教学效果

      教学完成后，通过纸笔测试法评价学生学习的效果；采用学生问卷调查法，调查学生对本节课的反馈与评价。发放问卷53份，回收问卷47份，回收率88.7%。

      纸笔测试的前、后测问卷结构相似（都4个设问，满分12分），考点相同，难度相当，评分标准一致，重点考核情境变化后学生的应对能力。前测平均分：6.4，后测平均分：7.5（比前测提高1.1分，提高了17.1%），基本达成高三二轮备考一节课力争多1分的目标，初步证明教学有效。当然，后测数据也反映出学生在反应条件、气体符号等基本规范上还是比较大意，这也为下一堂课教学指明了方向。

      采用学生问卷调查法，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个方面调查学生对本节课的反馈与评价，获得定量数据，并采用SPSS16.0进行数据分析[11]。问卷共13题，采用李克特式5点量表计分法，选项包括：非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，分别记为5、4、3、2、1分。该问卷的Alpha值为0.827，大于0.8，说明问卷信度良好，试题内部各题项之间具有很好的一致性，统计结果具有较高的可靠性。

      

      

      （1）知识、方法目标达成度分析：表中1、4、6题分别对应前测学生反馈的主要困惑，前测中这3个问题的困惑率都在50%以上，后测中这3个问题的得分都在4.72（得分率94.4%）以上，说明本节课的难点突破有效。表中1、2、3、4、6、7题的平均分都在4.7（得分率94%）以上，说明本节课的主要知识与技能目标、过程与方法目标达成度都较高，这一结果与后测知识问卷的反馈结果一致，相互印证，说明教学有实效。

      （2）情感态度目标达成度分析：表中5、8题的平均分都在4.6以上，说明本节课对提升学生战胜困难的信心有帮助，有利于引导学生走出高三二轮备考的紧张状态。特别是第11题“我对本堂课的学习总体满意”得分4.72，可以看出学生对本次教学的总体满意程度很高，说明教学能够真正满足学生的需求，解决学生的困难。其中9、10题的得分相对较低，略低于4.5，说明学生虽然能从本次课中感受到一些学习的乐趣，80%以上的学生也认同本节课相对有趣，但在二轮备考难度增大，压力较大的情况下，学生的总体状态并不轻松。这也提醒教师在此阶段的教学中除了关注知识，关注方法，更要多关注学生的精神需求，多多鼓励，多开放课堂的教学活动形式，激发学生参与，缓解学生压力。

      12、13题为反向问卷，用于测试学生作答问卷的认真程度。得分很低，说明学生有认真审题、思考、作答，没有胡乱应付，证明测试有效。

      四、教学反思

      1.高三复习课学情的掌控——前测备课是选择之一

      了解学情，针对学生存在的问题进行教学是有效教学的基础。高三二轮复习，大部分知识学生已经掌握，此时若不摸准学生的底，很多时间、精力都是在浪费。特别是借班上课，了解学情尤为重要。本文提出了了解学情的新方式——前测备课。通过编制前测试题，分析前测情况，了解学生的已知起点和思维困惑，并据此设计教学目标和教学过程，实践证明是个好办法。本节课笔者在本校和外校均上过，出乎意料的是2校前测暴露的问题并不一致，为此对不同班的教学还专门做了例题和重点的调整，重新制定了教学目标。在表2呈现的是在花都秀全中学借班上课的教学目标。这也充分说明教师仅凭经验教学是不够精准的，前测备课是选择之一。当然，教师如果忙不过来，没精力做前测，留心批改每天的作业，从平时的作业、试卷中提取信息，分析学生的困惑，也是了解学情的重要途径。

      2.高三复习课难度与容量的取舍——多数教师的困惑之一

      高三二轮复习时间紧、任务重，有限的时间、精力该投向何处？这是多数教师的困惑。笔者的体会是：在课堂难度与容量的控制方面都要敢于大胆取舍，有舍才能有得。首先，教师要研究考纲、年报和学生学情，选取“有价值的点”加以突破。“有价值的点”指历届高考的重点、必考点，难度上又是自己的学生可以通过努力得到明显改进的点，简言之：就是有投入就能有产出的点。层次不同的学校，要做不同的难度控制，切忌难度过高，挫伤学生的积极性。其次，在课堂容量的控制上也必须取舍。本节课笔者比较贪，希望解决前测暴露的4个问题，又要巩固内化，还要留时间给学生自主命题，结果学生最喜欢的环节没能充分展开，有些可惜。反思发现，若敢于大胆取舍，只解决3个问题，或者设计成2课时完成，学生的交流会更加充分，效果更有保障。

      3.高三复习课教学模式的选择——有效教学的因素之一

      构建的“前测备课—自主学习—后测评估”教学模式，有理论基础，基于对高三二轮备考困难的研究，后测结果表明效果很好。该模式不仅适合于化学学科的二轮备考，相信对高三语、数、英、物、生等学科的二轮备考也有借鉴意义，建议老师们可以尝试。

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