由The English club 两个教学设计的对比谈课堂教学的有效性，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,教学设计论文,有效性论文,两个论文,English论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、案例背景
The English club是《牛津小学英语》5B Unit 9的教学内容。本单元的教学目标是：
1.学生能听懂、会说、会读、会拼写China，Chinese，UK，British，USA，American等国家名称及语言名称类的单词；
2.学生能听懂、会说、会读、会写句型：Where are you from? I’m from...Do you speak...?Yes,I do./No,I don’t.I speak...：
3.学生能正确理解和掌握课文对话内容，运用本课所学语言知识进行“询问国籍和语言”的对话交际。
本单元的教学重、难点是让学生能正确理解、掌握课文对话内容，并能朗读且初步表演对话，同时让学生掌握多个国家名称与语言名称类的单词。
在平时的教学观摩过程中，笔者就发现很多教师在设计这一单元教学时花了很多的心思，让学生参与到课堂活动中，表面上很有趣、很生动，但是学生并不能通过这些学习活动牢固地掌握本单元的知识，教学目标无法真正、有效地达成。因此，笔者想通过对本单元两种不同教学设计思路的对比，谈一谈如何让我们的课堂教学更富有实效。
二、有效的课堂教学应关注以下几个方面
（一）有效地导入
[案例l]
T:Hello,boys and girls.Are you happy today?
Ss:Yes,we're happy.
T:I'm happy,too.Now,let's have a free talk.OK?
Ss:OK.
T:My name is...I'm from China.I'm Chinese.I live in Jiangsu.How about you?
Ss：...（进行类似的自我介绍）
T:OK.Today we'll learn Unit 9 The English club.
（板书课题）
[案例2]
T:Hello,boys and girls.I'm your new English teacher.So you must want to know something about me,right? Here are some information cards.（利用课件呈现出几个关于教师个人信息的关键词）
★CAI shows：凌润秋
S1:Your name is Ling Runqiu.
T:Yes.And what's your name?
S1:My name is...
★CAI shows:28
S2:You're 28 years old.
T:Yes.How old are you?
S2:I'm ten.
S3:I'm ten,too.
T:So you're the same age.（借机教学the same的用法）
★CAI shows a photo of a man
S4:Is he your brother,father or husband?
T:He's my husband.
★CAI shows a photo of a boy
S5:He's your son.
T:Yes.Do they look the same? Many people say my husband and my son look the same.（借机教学look the same）
★CAI shows:Suzhou
S6:You are from Suzhou.
T:Yes.I live in Suzhou.Where do you live?
S6:I live in Suzhou,too.
T:We live in the same city.（借机教学the same city）
★CAI shows:singing
S7:You like singing.
T:Yes.My hobby is singing.What's your hobby?
S7:My hobby is swimming.
T:So we have different hobbies.（借机教学different hobbies）
[分析]从这两节课的课堂导入可以看出：
在案例l中，教师非常直接地用课文中的重点句型来介绍自己，然后紧接着便切入主题the English club。应该说教师的初衷是好的，她的自我介绍是为下面的教学内容作铺垫，但是由此而突兀地引出课题显得有些不自然、不真实。因为学生在没有学习课文之前，对the English club并不是特别熟悉，教师没有经过任何情境的创设就让学生进行自我介绍，未免显得太机械。因此笔者认为这样的课堂导入不够成功，也不够有效，不能让学生真正投入到话题中。
而在案例2中，教师根据学生的心理特点，并结合本节课的教学内容，精心设计了导入环节。教师一改以往一问一答的交流方式，通过呈现几个关键词转而让学生来说出教师及学生自己的个人信息。学生的兴趣很快就被调动了起来，课堂气氛也开始活跃起来。虽然这看似有点繁琐，但是笔者觉得这样更贴近学生的生活，更能让学生主动地投入到教师所创设的语言情境中去学习。同时，在师生之间互相交流信息的过程中，教师也巧妙地将这些信息进行了对比，从而引出本单元的两个知识点same和different。学生在这种真实的语言情境中很快就理解了这两个单词的用法，这也为教师在后面的教学中减轻了一些负担。因此，精彩的课堂不仅仅体现在精彩的高潮部分，也体现在课堂有效的导入。
（二）有效地突破重、难点
[案例1]
1引入课文教学。
T:（利用课件呈现课文插图）Look at the man.Where is he?
Ss:He's in the English club.
T:What's he doing now? He's visiting the English club.He's a visitor.（教师出示visitor这个新单词，并直接告诉学生中文意思，然后让学生认读这个单词。）
T:Now let's watch a Flash video.Who is he? Where's he from? What kind of language can he speak? Then find out the key words in the text.
2.学生根据这些问题，在书中找答案，划出关键词。之后教师检查答案。
3.学生听录音，跟读课文。
4.学生自读课文，然后完成下面的表格。
5.学生通过观察表格描述每个人物的相关信息。
[案例2]
1.教学单词visit和visitor。
T：（利用课件呈现一些北京和上海两个城市的图片）Which city would you like to visit?
SS:I'd like to visit...（借机教学visit）
T:We'd like to visit different cities.We will be the visitors.（借机教学visitor）
2.总结动词转换为名词的规律。
利用课件呈现一张表格，让学生试着去猜想、总结一些动词转换为名词的变化形式和规律。
3.教学单词country。
T:Beijing and Shanghai are different cities.But they are in the same country.（借机教学country）
T:I'm from China.Where are you from?
Ss:I' m from China,too.
T:Can you ask me like this?
S1:（to T）Where are you from?
T:I am from China.I'm Chinese.I speak Chinese.
4.尝试介绍他人。
通过呈现不同国家的代表性人物，让学生模仿并尝试介绍这些人物。
Daniel Radcliffe→He is an actor.He's from the UK.He is British.He speaks English.
Michael Jordan→He is a basketball player.He's from the USA.He is American.He speaks English and French.
5.通过提问让学生了解一些有关美国的基本知识。
T：What is the capital of the USA? Which is the biggest city of the USA?（借机教学Washington D.C./NewYork）
6.课文练习。
（1）利用课件呈现Tony White的图片，让学生听录音，选择回答相关问题。
Who→Who's he?
Where→Where is he from?
What→What's he doing now?
（2）让学生观看课文的动画视频，并完成相关练习。
Tony White is a ______.（visit,visitor）
He's from_____.（the UK,the USA）
[分析]从上面两个课堂教学活动环节我们可以看出：
在案例1中，教师在处理课文时，更偏重于把它当作是一个听力材料，而且对重、难点的处理也是轻描淡写，没有引发学生深层次的思考，更没有照顾到学生的个体差异性发展。笔者认为这种让学生通过简单的听录音找关键词以及填表格的教学方式有些浅显。另外，教师在教学环节中设计了一张人物信息表格，笔者认为这样的形式很好，但是教师并没有充分运用它，也没有让学生深层次地去挖掘、理解其中的信息。其实教师不妨先让学生完成表格，然后让学生通过观察以及小组讨论的方式总结出人物的共同特点。这样学生通过归纳总结，不仅更好地了解了每个人物的特点，同时他们的思维也在这个活动中得到了拓展，语言能力得到了不同层次的提高与发展。
而在案例2中，教师的教学设计很新颖，并且贴近学生的生活实际。教师在处理教材时层层递进，环环相扣，重、难点突出，操练也很充分到位，在这样的课堂上学生听、说、读的能力都会得到不同程度的发展。同时，在这堂课中，教帅始终是在引导、帮助学生去获取、理解，运用相关知识。整堂课的教学显得紧凑、自然，并且真实、有效。
（三）有效地达成目标
[案例1]
教师在拓展环节设计的活动为：学生自己读课文，然后分小组进行合作表演，最后进行展示。
[案例2]
教师在拓展环节设计了如下三个活动：
1.学生听录音，跟读课文对话。
2.教师利用黑板上的重点句型和关键词示范复述课文，并鼓励学生自己复述课文。
3.游戏。教师呈现出某个人物的相关信息，让学生读一读，并让学生猜出这个人。
T:The English club has a new visitor today.He's from China.He is Chinese.He is 35 years old.He lives in Taiwan.He likes playing different magic tricks.Who's he?
Ss:Liu Qian.（感受到了学习的成就感，学生显得非常兴奋）
[分析]从上面两个案例的拓展环节可以看出：
案例l中的老师在设计拓展环节时，安排的是读课文并进行小组合作表演，应该说教师让学生以小组合作的学习方式表演课文，有利于培养学生的小组合作意识，也有利于学生之间互相学习，互相提高，但是这样的角色表演没有给学生任何的线索提示。学生首次面对这么长的课文就要复述出来，笔者觉得不太合理。可能部分学生会临场记住，但是大部分学生对整个课文都没有很清晰的思路，复述课文对他们来说有点困难。因此教师这样的教学设计不切实际，教学目标也很难完成。
在案例2中，教师安排了三个具有层次性的拓展活动，循序渐进、环环相扣。和案例1相比，案例2中教师并不是让学生枯燥地去复述课文，而是考虑到学生接受和输出能力，进行必要的线索提示，并给所有学生进行了有效的示范，因此学生易于接受，易于表达，学习目标也能够真实、有效地达成。另外，在教学环节的最后，教师还利用了一个猜谜游戏把课堂推向了一个新高潮，这也是本节课的一个亮点。笔者认为这一活动不仅有趣、有效，同时也能很好地帮助学生掌握、吸收本节课所学的知识，并将知识内化，以达到学生能够输出运用的目的。正是有了前面大量的信息输入，才有了学生后来的有效输出，真正地让学生现学现用、活学活用。