摘 要：本文研究以新课程为导向，以促进课堂有效性教学的目的为宗旨，以教学过程中遇到的问题为研究的对象，切实解决一些平时教学过程中存在的无效教学的现象和问题。依据“有效教学理论”、“皮亚杰的认知发展论”、“维果茨基的认知发展论”和“班杜拉的观察学习理论”等教育心理学理论，运用“观察、实验、调查研究分析、行动研究、文献研究和经验总结”等方法开展研究。通过课堂教学研究与实践，构建课堂教学有效提问的新模式，更新教师的教学理念，改善教师的教学行为，提高教师的科研能力，从而促进教学活动的开展和学生的全面发展。
关键词：问题设计 策略 有效提问
新课程改革呼唤有效教学，小学数学教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展的重要渠道。有研究表明：教师的提问能力、所问问题的质量直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。作为教师要精心设计课堂提问，引导学生有效学习。
在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，提示学习重点，启发学生的思维。而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。西方学者德加魔曾经说过：“提问得好即教得好。”
一、提问要面向全体，注意层次性。课程标准强调：教学要面向全体学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一理念落实到课堂提问上，就要求老师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要“因材施问”。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对落后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。对不同心态、不同水平、不同性格的学生，采取不同的启发式引导方式，充分调动每一个学生的积极性。同时，老师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征，对尖子生可合理“提高”，对一般学生可逐步“升级”，对后进生可适当“降低”。
二、创设环境，使学生“敢问”。 学生不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
三、提问要选择时机，注重时效性。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握，提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使问题问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。
四、以问促问，延展拓深。教师运用提问来反馈学生的回答也是一种反馈方法。教师运用不同的提问方法，如追问、反问、转问等，使用不同的提问语调，如高低、抑扬、轻重等，可起到以下作用：引起学生注意，纠正错误；提高认识，端正态度；拓展学生思路，引发思考。
五、提问要掌握难易度，合乎逻辑性。小学生无论是认知水平还是语言水平都还处于初级阶段，为其设计问题难度不能超越其发展阶段，这要求我们在课堂提问设计上首先要了解学生，把握学习起点，掌握一个度：问题太浅会缺乏吸引力，索然无味；太深会显得高不可攀，“听”而生畏。只有“跳一跳，够得着”的提问，才能满足学生的学习需要。为此，课堂提问应该具有一定的深刻性。当学生碰到难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
六、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都爱质疑。
1.适时进行激励，引发提问内需。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此，我们在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。
2.多种多样的积极的评价方式。课堂上，教师可采用积极的语言评价、动作手势评价和奖励智慧星等方式。课后，引导学生积极地对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
总之，我们作为新课程理念下的新型教师，应根据课堂教学实际，通过有效提问引起学生注意，激发学习兴趣；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开，让学生以饱满的、主动的态度去学习新知，达到学生学以致用。
论文作者:刘俭波 高昭
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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