浅析高中英语语音教学普遍存在的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,语音论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据教育部新颁布的中学英语教学大纲的规定，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但事实上，“十年苦读，张不开口”，这是无数高中生学习英语的真实写照，即使是在英语考试中获得较高成绩的中学生也感到很难自如地用英语进行交流，还有的学生对自己的英语语音缺乏自信心，一旦用英语交流就处在极度紧张的状态，更有甚者只会答英语试题，不知道大多数英语单词的准确发音，学的是哑巴英语。
这些现象说明了目前我们语音教学方面还存在很多问题。通过对高中生英语语音状况的调查以及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学始终的结论，提出了适合中国国情的英语语音教学建议，以此引发教师的思考和对语音教学的重视，从而有效帮助学生真正做到学以致用。
一、通过调查发现的问题
1.语音学习中存在的问题
（1）单个音素的发音错误
大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。
例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i：]、用“日”代替[r]、发[θ]、[
]时舌尖不用力，把then[
n]读成（d
n]，把that[t]读成[dt].
（2）辅音群发音错误
所谓的辅音群就是两个或两个以上的辅音连在一起，这种结构在汉语中是不存在的。学生在念起有辅音群的单词时，总是在两个辅音中间多加一个元音[]，比如把blue、flood、glad,please分别念成[b｀lu]、[f｀lΛd]、[g｀ld]、[p｀li
z].
辅音群中的舌侧爆破音（lateral plosion）和鼻腔爆破音（nasal plosion）如little[litl]、written [ritn]、sudden[sΛdn]等词尾[tl]、[tn]和[dn]，这样的音节结构汉语里是完全没有的，许多学生用一个元音代替[l]，于是little就读成了[lit]或[lit
]，而在鼻腔爆破[tn]、[dn]中间插进一个元音。written读成[｀rit].
（3）重音与节奏问题
通过调查发现80％高中生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多高中生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流。
2.语音教学中存在的问题
（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统。不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。
（2）教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。
①重单词重音，轻句子重音
在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
②重每个音的清晰度，轻句子连读失爆
我们大部分学生单个单词发音很准。但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。
③重朗读速度，轻朗读节奏
很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中，常把每个词读得一样重。使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。
④重普通语调，轻交际语调
汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。
二、上述现象具体分析
1.影响语音学习诸因素分析
（1）母语影响
当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，在学习新的语音体系的时候。学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去。”（桂灿昆，1978）许多认识心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大。因此在语音教学中应尽量避免母语的因素对第二语言的影响。
（2）年龄因素
年龄对学习新的语言系统的影响很大，发音能力与年龄存在着相反的关系。年龄小的发音趋近于本族的语言，年龄越大差异也就越大，这一研究表明语音学得越早越好。
（3）语言学习的能力
每个人在语言学习方面是有差异的，有的人天生具有灵敏的耳朵。对一种新的语言系统非常敏感，能够很快的分辨出音与音之间的差异。可以惟妙准肖地模仿新的语音，这是学习外语的良好条件，是语言学习能力强的表现。
（4）语音学习的动力
在学习者中，有的人有一种强烈的愿望希望自己能够说一口流利的英语，而有的人则持有无所谓的态度。语音学习的动力与语音的成败之间有较为紧密的相关性。对自己的语音、语调毫不在乎是很难学好的。
2.影响语音教学诸因素分析
（1）高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读以及写作方面的练习，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。
（2）传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。
三、采取行之有效的措施
1.不断提高英语教师的自身素质
英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养，英语教师要更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。
2.多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3.把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系、注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。