——以中班幼儿绘画记录《医院游戏》为例
福建省泉州市幼儿师范学校附属幼儿园 福建 泉州 362000
摘 要：本文通过介绍幼儿的一些绘画记录，来分析游戏中幼儿的合作水平，并探讨教师的支持策略，以供广大同仁参考。
关键词：绘画记录 合作水平 支持策略
一、幼儿绘画记录
1.今天我当医生，首先我给大家介绍一下一起玩角色游戏的小朋友：右边的是我，中间的是大同，左边是博恒。我手上拿的是准备开刀的锋利的手术刀，大同拿的是显微镜，博恒拿的是点滴瓶。我发现卓尔的肚子里有一只虫子，我准备给他动手术把虫子拿出来；拿完之后用黄大同手里的显微镜照照有什么细菌，看完之后，把卓尔的肚子重新缝起来；缝好后再给她打上点滴。打完点滴后继续照顾第二个病人，吴玥。黄大同检查出她有埃博拉病毒，我们把埃博拉病毒消灭掉了。第三个病人是邱天，她说她的吊床上有一个小脏东西，我们给吊床消毒，脏东西就跑了。有一个医生蔡文轩诊断错了，说邱天要生孩子啦，我更认真检查了，发现她发烧了，我给她治疗了，治疗后她就康复回家啦。（戴弈韬）
2.星期五下午，我和蔡文轩、徐柏恒等一起玩当医生、护士的游戏。我当医生，给余卓尔看病，余卓尔因为玩沙子，没洗手就拿东西吃，把细菌吃到肚子里，肚子很痛。我给她开了一些药，让她回去按时吃药，并告诉她以后吃东西前要把手洗干净。吴宇涵发高烧了，我给她量了体温，让她打点滴。庄俊昊得了软骨病，我给他开了一些钙片，让他以后要多晒太阳。蔡文轩、徐柏恒也给其他同学看病开药，大家玩得很紧张又开心。
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3.星期五那一天是杨老师的课，我们玩角色游戏。我当医生，还有徐柏恒小朋友。黄大同、蔡文轩和戴弈韬他们都当护士。当时，我们有很多小朋友都要来玩医院的游戏，我就发现医院的服装放在第一组那里，我连忙过去拿衣服。我先自己拿一件医生的衣服，然后其他小朋友也去拿了，服装不够，没有拿到的小朋友就退出。接着我们游戏就开始了，第一个来检查的病人是庄俊昊，他得了“诺如”的病，我当时有点热，就脱了里面的一件衣服，再去检查其他的病人。再过一会儿，我带了药箱去幼儿园检查，看有没有人生病，刚好碰到病人傅承楠，他说他双脚受伤流血了，他让我给他膝盖打一针。我告诉他：“我没有带针，先给你涂点药。”（林铭涵）
4.今天我当医生，余卓尔肚子里面长虫子，我给她打针。俊昊得了“软骨病”，林铭涵医生一手拿听诊器，一手拿刀，准备给俊昊治病，黄大同医生在消毒医用材料。邱天咳嗽了，我给她喝药水。（蔡文轩）
5.今天我玩角色游戏，我和黄大同、林铭涵当医生，戴弈韬、蔡文轩当护士，邱天、庄俊昊是病人，我们很多人在一起玩。我到幼儿园给小朋友体检，蔡文轩到娃娃家，戴弈韬到餐厅拿食物检查有没有细菌，黄大同留在医院值班。邱天感冒了，我到药房拿了一些消炎药，配了中药和鱼肝油。庄俊昊肚子痛，检查后发现有虫子在他肚子里，林铭涵开了杀虫药帮庄俊昊把虫子取出来，林铭涵把虫子扔到消毒液里面杀死了。我们在一起玩得可开心了。（徐柏恒）
二、游戏中幼儿合作水平的分析
1.同主题内各角色相互认同的情况分析。几位幼儿的记录，相互印证了一起玩游戏的是哪几个医生护士和病人，但是奇怪的是对于医生和护士的描述各不相同。而在游戏中医生的服饰是白大褂，护士的服饰是粉色大褂，它们是有明显的不同的。这说明孩子们对于医生和护士的角色分工并没有那么清楚，这也符合中班幼儿的认知特点。
2.同主题内各角色相互交往的情况分析。这一主题里一共有5位“医护人员”，从孩子们的记录来看，他们自己与病人互动的情况较多，医生之间的互动较少，因此会出现一个病人（如俊昊）不同医生对他“病症”的不同描述。由此可见，每个幼儿有自己的想象和创造，反映了他们各自的知识经验。而和“医生”同伴之间只有短时的、两两之间的交流。这反映了刚上中班的幼儿在游戏交往中的真实情况，他们的交往水平正处在平行游戏与合作游戏间。
3.与其他主题交往的情况分析。“到幼儿园为小朋友体检”、“去娃娃家出诊”、“到餐厅检查食物”——医生护士们出诊的情节可不少，既有医生主动出诊的情况，也有病人前来就诊的情况。但是某个医生想到了出诊的主意，并没有与其他医生或者护士进行商量，基本上都是单个“医生”的行为，甚至还出现了医院里“医生、护士”都出诊了，医院空无一人的情况。
三、教师的支持策略
1.进一步丰富幼儿角色分工的经验。要引导幼儿在生活中观察“厨师与服务员”、“医生与护士”等人员在工作中是怎样分工合作的，并将自己的观察积极地与同伴分享，在游戏开始的时候要通过相互介绍明确同伴的角色身份，鼓励出诊的时候医生和护士一起出诊。
2.在游戏中学会与同伴协商。通过讨论，让幼儿明确与同伴协商、合作的方法，在游戏中进一步加强这方面的指导。
论文作者:杨荣斌
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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