新一轮课程改革正悄悄向我们走来，立德树人成为历史课程的根本任务，培养和提高学生的学科核心素养成为历史课程的核心。而在这个“学习过程”中，教师承担着素养培养的主导任务，而完成这个任务却首先开始于教师的教学设计。现以《五四运动》一课的教学设计为例，谈谈如何进行历史学科素养的培养。
一、彰显家国情怀
爱国主义是五四运动的主旋律，如何体现五四时期社会各阶层的家国情怀，如何弘扬爱国精神是决定这节课是否成功的重要方面。要避免生搬硬套的灌输式教育，要避免假大空的表面化教育，要润物细无声，要走入学生的内心世界，走进真实的历史细节。
1.直击场景，抓细节。本课课堂主体结构分为三大部分“直击五四——追问五四——感悟五四”。直击五四部分，让学生从宏观角度简单了解五四运动的阶段发展状况，然后进入四个五四现场的细节部分，“被捕学生的笑和杜威给女儿的信”、“罢工工人的要求”、“理发店和丐帮的告示”和“发给代表团的五千封电报”。通过一个个真实的历史细节，展示了一颗颗火热的爱国心，让学生设身处地从当时历史条件出发体会在民族危机面前，各阶层如何舍小家为大家，舍自己私利为民族大义。哪一个学生不愿意在教室里安静地学习，谁愿意冒着坐牢的危险罢课游行；哪一个工人、商人不愿意做工养家糊口，谁愿意冒着生命危险罢工罢市……这些都源于一种情怀，那就是对国家、对民族的热爱，那份担当，那份责任，让社会上的每一个普通分子都不顾个人的安危和个人利益，涌入救亡的洪流。这些历史细节，更容易从内心打动学生，感染学生。
2.巧用素材，激情感。如何选取教学素材对激发情感非常重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《五四运动》备课中发现了一段历史史料，史料记载了在法国西北部努瓦耶勒市的“诺莱特”华工墓园，此处长眠着842位一战中捐躯的华工，其中有的华工就是山东潍坊人。一战期间，大约有14万中国劳工被招募前往欧洲战场为协约国军队进行运送物资、修筑工事等劳役工作，其中约2万人死亡或下落不明。我们的华工用生命为中国赢得了战胜国地位，而战后欧美列强却无视中国战胜国地位，继续宰割中国。尤其牺牲华工中还有我们潍坊人，这种强烈的家国情感很快感染学生，从内心激发对列强的愤怒，对民族和国家的热爱。情感不是靠老师喊出来的，而是看历史有没有扣动学生的内心，有没有在历史与学生之间架起共鸣的桥梁，这个桥梁就是有效的历史素材。
二、遵循唯物史观
唯物史观认为，以史实为依据，从实际出发，实事求是，是历史研究的根本原则和方法。因此，认识历史必须将一定时期的人和事放到当时的历史条件下去认识，不能超越当时历史条件，不能用今天的标准去衡量过去。《五四运动》的教学设计正是遵循了唯物主义这一基本的研究历史的原则和方法。在本课“直击五四”、“追问五四”、“感悟五四”三大部分教学设计中，始终弘扬爱国主义这一主旋律，为学生、工人和社会各阶层的救亡行为点赞。引导学生从20世纪初民族危亡时代背景下，认识社会各阶层人民群众对历史发展的推动作用。在“追问五四”环节，设计了四个问题，即：“为什么先锋是学生”、“为什么主力是工人”、“为什么矛头是日本”、“为什么运动发生在1919年”。四个追问，深刻揭示了五四运动的发生是由20世纪初中国社会多种力量和多元因素促成的，有着其必然性，爱国救亡成为时代最强音。在感悟“五四”环节中，引导学生理解五四运动不仅是一种爱国救亡运动，也是一种思想解放运动，同时也是一场新文化运动，但其核心是爱国救亡。在当前历史研究中有一种不正确的逆流，就是历史虚无主义，其打着历史研究新视角、新观点的幌子，否定中国革命史，歪曲历史，罔顾史实，丑化英雄。在五四运动的研究中，有的人脱离具体的历史背景，诋毁学生的爱国行为，大谈理性爱国。习近平总书记曾经尖锐地指出：“国内外敌对势力往往就是拿中国革命史、新中国历史来做文章，竭尽攻击、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞乱人心，煽动推翻中国共产党的领导和我国社会主义制度。”因此，我们在历史教学中，一定要坚持历史唯物主义的历史观和方法论。
三、重视史实（或史料）下的历史理解与解释
史料实证是历史学习和研究的一种原则和方法，主张依据可靠的史料作为依据对史事进行推理和论证，得出一定历史结论。历史理解与解释必须建立在一定史实（或史料）的基础上。《五四运动》的教学设计始终遵循这个思想。
史实材料为学生研究五四运动前后的社会特点提供了有力的实证，材料没有现成的结论，学生要提取相关信息，对刊物的名称、主旨和内容进行分析理解，认识五四运动前后中国思想文化社会领域的深刻变化，从而深刻理解和解释五四运动对中国历史发展的重大影响。这种史实材料体现了历史学科特色，符合史论结合，论从史出的学科方法，对学生的思维训练提供了较大的空间。
历史教学设计要围绕历史学科素养的关键内容而展开，即家国情怀、唯物史观、时空观、史料实证、历史理解与解释。教师要形成历史素养培养的意识和习惯，在平时的备课教学设计中通过不同的教学内容去渗透，去设计。历史素养的培养，需根植于日常的历史教学中，需我们每一位历史老师用热情去呼唤、用智慧去培育、用耐心去等待。
论文作者:张秋生
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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