基于学生的语文课——从课程角度评王崧舟老师两教《与象共舞》，本文主要内容关键词为：语文课论文,共舞论文,角度论文,课程论文,老师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听王崧舟老师用不同的班两教《与象共舞》（人教版五年级下册），悄然间，我就成了课文里的游客，正与象共舞；我又仿佛是课文中的印度象，正与人共舞。让我们一起走进这两堂课——
一、基于学生的教学内容
王崧舟老师以《与象共舞》告诉我们：语文课不是来教课文的，要学阅读，学写作。
王老师这两堂课有一个共同的人文精神学习内容：依托重点段，体会人与象关系密切、和谐相处的境界。这个内容目标通过什么来实现？第一堂课借助各种形式的朗读，学生自然体悟到了。第二堂课从题目“与象共舞”入手，从写作的角度去预测文章可能写什么，通过品味自己最难忘的人象共舞的镜头，一步步读懂“与象共舞”所包含的深刻含义。
这两堂课为什么确定这样的教学内容，课程标准第三学段有相关的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”
再看这两堂课的个性化教学内容：第一堂课是抓住中心句来把握课文内容；第二堂课重点理解“与象共舞”文、题之间的关系，初步体会题目的双关作用。教同一文本，一个指向阅读的策略，一个关注语言的学习，岂不矛盾？非也，这正体现了课程标准这一学段的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
显然，在教学内容的确定上，王老师是基于课程标准，又充分考虑了文本的特点的。
把课程标准、教材与教学作一致性思考，正是王老师的高明之处。从繁琐的内容分析中走出来，从学课文的套子里钻出来，让阅读教学变“教课文”为“学习阅读”“学习语言”，学生既得意又得言，这才是阅读课程重建的光明方向与理想坦途。
二、基于学生的教学活动
课程内容，即“教什么”，决定了教的方向。教学内容一旦确定，就要解决“怎么教”的问题。基于学生的课程实施，需要设计学生全面参与的学习活动，帮助他们积极、有效地学习语文。让我们来欣赏王崧舟老师的两段教学，来领悟“怎么教”的秘密。
（一）“你已经发现了一个重要的规律”——引导发现的语文学习活动
第一种教法，王老师在落实“概括段落大意，了解泰国的独特风情”这一教学内容时，采取了这样的策略：
1.整体把握，疑中读书。
学习5个带点词语（见下文），读下面5句话：
在读中，学生自然生疑：为什么泰国的大象与中国的不一样？王老师引导学生读书，去找出可以解惑的句段，如果有概括写的语句，可以画下来。
2.读书交流，得意得法。
第一，交流中概括段意。读书后交流，第一位学生读了第一段第一句“在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事”，王老师引导他说简洁一些，学生概括成“在泰国遇到大象是很自然的事”。第二位学生直接用第二段第一句概括了该段的段意：“象是泰国的国宝。”
第二，得法后迁移运用。
师：好极了，就是这一句，把它画下来（指“象是泰国的国宝”）。
师：你们刚才的概括当中藏着一个诀窍，谁发现了？
生：每一段的主要内容一般都在这段话的第一句。
师：很有道理，你这个“一般”用得不一般。下面请大家用这个方法把剩下的三个自然段浏览一遍，你看这方法行不行？
（生交流时先说了第四、五自然段的段意）
师：那么，第三段写什么呢？
生：“在泰国，人和象之间没有距离。”
师：这还是第一句吗？
生：（齐）不是，是第二句。
师：可见，刚才这位同学用“一般”的重要性。
师：五个自然段，五个中心句。这五个中心句把这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
师：好极了！多么奇特的风情，这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得同学刚才提出的问题吗？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那个问题的答案？
生：“在泰国，人和象之间没有距离。”
整个教学过程，就是一个以任务驱动的学习活动，妙就妙在：
第一，有趣味。把概括段落大意放在解疑的背景下进行，使概括活动成了好奇心、求知欲驱动下的发现过程。
第二，有过程。学生一边读一边想，一边画句子一边交流，在教师点拨下获得正确而简洁的段意。在概括完前两节段意后，教师有意识地引导他们反思自己的学习，从中获得方法——基于中心句的段意概括。
第三，有效果。这一段教学主要发展学生概括能力，因此需要实施面向全体的教学策略。王老师采取学生先独立读书思考再交流合作的方式。在学生获得概括的方法后又进入独立学习时段，让每个学生都有迁移运用新学技能的机会。这样一来，学生发现了“段落大意”，发现了“概括的方法”，发现了“用词造句要准确”。
（二）“感受一下，你从哪句话感到了节奏的变化”——基于体验的语文学习活动
王老师的第二种教法以培养写作能力为价值取向，重点理解“与象共舞”文题之间的关系，初步体会题目的双关作用。
1.把握大象“舞”之动作。
出示课文中的句子：“舞蹈的大象……长长的鼻子在空中挥舞。”学生边读边找出描写大象动作的词语：摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动、挥舞。
2.比较句子，领悟象舞之节奏。
教师出示修改后的句子：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
在对前后两个句子进行比较时，学生只是感到课文中的句子比较具体，其他则不能言，于是王老师又拎出“音乐的节奏”来进行点拨：
师：请大家读“节奏”这个词。（生读）我们感受过音乐的节奏，音乐快了就一定有——（生：慢）音乐有长就一定有——（生：短）音乐有急促的时候就一定有——（生：缓慢）音乐有强烈的时候就一定有——（生：舒缓）这就叫节奏。
师：请大家感受一下，再读读这两句话，你从哪句话感到了这种节奏的变化？
生：后一句话读起来感觉很混乱，加了“前后左右”等就有了节奏。
生：大象随着节奏前后左右颤动身子，这样写就很有节奏。
师：你们看文中描写大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生：（交流）象“踮脚抬腿，颤动身子”时，音乐节奏是急促的，是快的，而大象“摇头晃脑、挥舞鼻子”时的音乐节奏是舒缓的、慢的。
师：音乐的节奏、语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。（生读略）
师：这时候的大象，在你看来是怎样的？
3.再读“人象共舞”句段，品味“与象共舞”之一语双关。（教学略）
4.题型扩展，把握“与×共舞”结构。
师：这篇课文的每一句话，每一个字都在写——
生：与象共舞。
师：孩子们，把这个“象”字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境。它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你就可以说——
生：与蝴蝶共舞。
师：把它变成四个字——
生：与蝶共舞。
师：好极了！再比如，你和原本生性残忍的狼关系密切，和谐相处，你就可以说成——
生：与狼共舞。
师：没错，“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫“与狼共舞”，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。
当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读关系非常密切的时候，你可以说——
生：与书共舞。
师：还可以说——
生：与读共舞。
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目，谁来读？（出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞）
师：你最感兴趣的是哪个题目？（生交流略）
师：当然，也有人找不到共舞的对象，于是，只好感叹——
生：谁与共舞。
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读——
生：亲密无间，和谐相处。
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起——
生：与王老师共舞。
师：三字入题，好的。
生：与铅笔共舞。
师：怎么会与铅笔共舞？
生：因为整天用铅笔写字。
生：与朋友共舞。
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！
生：与课文共舞。
师：真好，你把课文当成朋友了。
生：与自然共舞。
师：怎么会与大自然共舞？
生：保护大自然，跟大自然和谐相处。
师：多么开阔的视野！孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间、和谐相处。下课！
这个以培养写作能力为价值取向的教学过程无疑是基于学生体验的，表现为：
一是激活已有的知识经验。整个过程，学生在教师引导下读书分享，最后，新知“与×共舞”纳入已有的图式或结构之中，学生的语言知识与语文积淀得以丰富。
二是这样的学习是生活化的。借助课文，学生领悟“与×共舞”的语言结构包含的两层含义。获得表达知识不是学习的结束，学习的终点是运用，是联系生活的语言实践。
三是这样的学习是感性的。“感性”是王崧舟老师语文教学的关键词之一。本来，泰国的大象、欢乐的游人与课堂里的学生相隔千里，彼此隔膜。但是王老师愿意等待，他相信学生能够体验，能够感悟。最终物我融为一体，情境融为一体——学生仿佛身临其境，“看到”了象与人跳舞的种种姿态，“觉着”了象的古怪精灵：唯有在泰国，人与象才有无所不在的亲密、无时不有的默契。文本随之慢慢进入学生的生活，成了他们情感、精神的一部分。这就是王崧舟老师认为的语文之“道”，即他经常说起的“在汉语中出生入死”。这样的教学，帮助语文找到了正确的回家的路，避免了形象的淡化、想象的局促、情感的淡漠与灵性的泯灭。
王崧舟老师在第二教收束时说了一句话：所有的人都想与别人共舞，但不是所有的人都能与别人和谐相处，你的心目中又想与谁共舞呢？
这是一个很好回答的问题，也是一个没有标准答案的问题；这是一个当下就能解决的问题，也是一个需要用一生思考的问题。
带着问题，走出课堂，走向更广阔的天地，不是更好吗？
基于学生的教学内容与教学实施，使王崧舟老师的阅读课成了适合所有学生的一种教育，成了师生生命时光里值得珍藏的一笔财富。