摘要：英语教学需要从对学生的听说读写四个方面教学，才能更好的培养学生的外语交际能力，提升学生的英语综合素养。尤其对于高中英语的教学而言，这一阶段的学生思维能力强、学习效率高，对其英语听力的培养更是必不可少的。此外英语听力也成为高考中的重要组成部分。体验式学习在国外已经取得了广泛的应用成果，对改善教学中出现的问题有显著效果。本文就体验式学习在高二英语听力教学中的实验进行探究。
关键词：体验式学习；高二英语；听力教学；实验探究
引言：
针对目前高二英语听力的教学，教师仍然采用传统的教学模式，应用磁带或是多媒体播放音频，但是在这一过程中，学生通常很难静下心来进入听力的练习中，而教师则认为听力练习就是让学生听听力，做题就能够培养学生的听力能力。因此在听力的过程中往往不给予学生任何指导，面对高中阶段的英语单词、语法、句型难度增大的现象，学生更难以提高自己的听力能力。所以教师必须改变听力教学的方式，更好的提高学生的听力水平。
一、体验式学习的内容
体验式学习简单来说就是让学生通过亲身体验的方式，形成知识的过程，在这一过程中，学生不仅能够锻炼自己的自主学习能力，还能够形成解决问题的思维，对与学习来说有很大益处。体验式学习在国外的研究比较深入，国外将体验式学习广泛的应用于各个教育领域中，尤其是语言类的教育，体验式学习能够构建轻松愉悦的学习氛围，进而使学生的学习更加简单充实。对于我国高中英语的教学而言，教师在教学中仍然应用传统的教学模式或是以应付考试为教学目的，导致学生从根本上难以对听力学习产生兴趣，也难以在听力学习中真正得到能力的提高。因此将体验式学习应用于我国高中英语听力的教学来说，能够发挥很大的作用，使高中生英语教学的效果显著提高。
二、体验式学习在高中英语听力教学应用的意义
体验式学习在具体的应用中包含：整体感受、阅读体验、思想体验等，比较注重学生的学习体验，因此是以学生为主体的学习方式。高中的英语难度较初中来说有所提高，这就需要学生掌握更多更复杂的语法知识、句型结构，还需要具备更全面的词汇量，才能听懂听力内容、正确解决听力题目。这样的局面下，开展学生的听力教学的难度也有所提高。对于学生来说兴趣是最好的老师，所以对学生英语听力的教学应该从兴趣出发，给予学生听力学习的乐趣。体验式教学恰好从这一点出发，能够将学生带入到听力的对话情景中，让学生体验其中一个角色，进而促进学生学习能力的提高。除此以外教师也可以创设体验情景，让学生能够更真实地进行体验，更高效的提升听力能力。
三、体验式学习在高二英语听力教学中的实验研究
下面笔者以高二英语听力为例从听力前、听力过程中、和听力后三个角度对体验式学习的应用进行分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（一）听力前注重学生的准备工作
首先应用体验式教学就要让学生能够对体验的情景有所了解。因此教师必须注重听力前的准备工作，为学生的听力练习做好基础，才能使学生更加理解听力中的情景和内容[1]。第一，教师应该在开展听力前，讲解相关听力的内容，比如文化类型的听力内容，需要教师先讲解一些与文化相关的背景知识以及词汇，为学生的听力奠定一定基础。第二，教师应该帮助学生总结一些听力过程中较易出现的重点词汇和出现次数较多的话题，帮助学生有效解决听力过程中出现的词汇障碍[3]。第三，教师可以为学生提前布置听力的任务，带着任务的学习过程能够更有针对性地提升听力效率。学生也能在听听力的过程中有更明确的方向，提取听力材料中的重点。
（二）听力中选用不同的训练方式
对于听力材料的选取，教师一定要根据学生的具体情况进行选择，比如电影类的听力材料更容易吸引学生的注意力，此外改变传统以小题的形式考察听力的方式，创新听力的训练方式也能够让学生体验到听力的趣味性，进而能够集中精力认真听取听力材料中的关键信息[2]。例如听力材料W: Doctor，what are some things I can do to stay as healthy as I can be? M: You need to eat healthy foods and avoid unhealthy foods.W: Sometimes I don’t know what the best foods are.M: Fresh fruits and vegetables are important，along with protein and whole grains.W: What things should I avoid? M: You don’t want to eat food that is high in fat.You need to avoid caffeine and sugar.要求学生以表格的形式将听力材料中健康和不健康的事情分别写出来。这样的方式能够让学生在真实的情境中得到有效的听力训练。
（三）听力后进行总结
总结的过程是非常重要的，教师在播放完听力材料，学生完成听力任务后，教师除了讲解正确答案外，还应该再次播放听力材料，使学生第二次在听力材料中得到体验，然后就能回忆起出现问题的地方，并及时反馈给教师，这样教师就能有针对性的帮助学生提升听力效果，使听力训练真正发挥价值。
结束语：
总而言之，对于体验式学习在高二英语听力教学中的应用，教师可以从听力前、听力过程中以及听力后三方面进行，使学生能够在真实的听力情境中得到学习的体验。教师要让学生在体验式学习中激发听力学习兴趣，并有明确的听力方向，才能最终有效提高自己的听力能力。
参考文献
[1]刘香雪.高中生英语听力理解元认知策略训练研究[D].重庆师范大学,2016.
[2]李小.高中英语听力学习策略使用情况的调查研究[D].淮北师范大学,2017.
[3]李丹.高中生英语听力词汇量与阅读词汇量的相关性研究[D].闽南师范大学,2017.
论文作者:姚小莎
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：听力论文; 学生论文; 教师论文; 体验式论文; 英语听力论文; 高二论文; 材料论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;