初中物理实验评价体系的构建，本文主要内容关键词为：评价体系论文,物理实验论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革以来，人们越来越重视教育评价促进教师发展与学生成长的功能，希望通过教育评价实现教育质量的提高，推动教育改革的进程。实验是物理学的基础，也是物理教学中的重要内容和教学方式，在有效培养学生的动手操作能力和创新能力方面起着很重要的作用。为了更好地开展实验教学，充分发挥实验教学的功能和作用，提高实验教学的实效性，加强实验评价体系的研究是非常必要的。本文试图构建初中物理实验学生评价体系和教师评价体系。
一、物理实验评价体系的基本理念
物理实验评价体系的建立是基于促进学生发展的基本理念。即注重从知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，提高学生的物理实验能力和科学素养；倡导探究性学习，使学生在物理科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度得到全面发展。
对实验的评价，以往的教学已经积累了大量宝贵的经验。如：实验报告的及时评改，实验过程的观察、提问，相关实验的综合考察等。但过去的物理实验评价也存在一些突出的缺陷。如对相关知识点的考察比重过多，而对学生综合实验能力（包括根据现象提出问题，进行科学猜想，制定实验计划，实验操作能力等）的考察及引导关注不够；实验报告的形式比较单一，没有将学生的积极性充分调动到实验后的数据处理和实验反思步骤中来；实验评价的日常工作没有充分展开并形成规范，以至于学生对实验评价的重视程度不够；师生之间没有充分利用实验评价的信息反馈和交流的功能等。
在新评价理念的背景下，物理实验评价继承了传统实验评价以推动学生综合实验能力发展为目的，注重评价学习效果的良好传统，但在评价内容、形式及侧重点上有较大变革。基于原有评价基础，新评价更加注重发挥实验评价的持续性教育功能，强化了学生自我评价的成分。要求学生在实验结束后填写该实验的自我评价表，不仅反思与该实验相关的知识和能力发展情况，更希望能提醒他们关注自身综合能力和科学素质的提高。另一方面，新评价体系考虑到评价对教师发展的能动作用，强化了教师在评价中的主导作用。通过编制每个实验的教师评价表，加强了评价环节的反思氛围，鼓励教师和学生及时总结、反思实验的教学过程，同时也加强了教师和学生在实验内外的互动和交流。新的实验评价体系不仅要求师生在实验过程中实现对话和互动，还希望通过各个评价表将师生之间的反思、互动、交流延续到实验之外。
本实验评价体系以追求客观性和科学化为目标价值取向，注重实验实施过程中师生共建的过程价值取向，兼顾学生在实验中的自我评价和创造性体验的主体价值取向这三者的有机结合。在此价值取向的指引下，分别构建了学生自我评价和教师评价两个体系。每个体系均采用分级式评价的方式逐级明确实验目标和要求，以期协助师生全面、科学地评价实验过程，加强师生交流，促进学生实验能力的发展。
二、物理实验学生自我评价体系的建立
课程标准中的评价建议指出：“评价要全面了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处；学生在评价中应反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步”。基于以上理念，学生对自己实验过程的反思与自评应该是初中物理实验评价中必要的组成部分。它不仅是教师评价学生时的重要依据之一，也是学生实验学习过程中不可缺少的学习内容。通过反思，学生可能对实验原理、目的、方法等进行深入反思，为后继学习奠定基础。同时，自我评价还成为学生客观认识自我的辅助工具，为师生间深入交流提供平台。
学生自我评价体系（见下页表1）的指标在内容设计上，涵盖了课程目标所要求的物理学知识、实验操作技能、科学探究能力以及情感态度与价值观等方面。但以实验开展的时间先后顺序来排列各项指标的分布，是为了使学生能够在评价过程中逐步反思自己的实验全过程，达到以评价促反思的目的。
1.学生自我评价体系的一级指标
根据学生准备实验的时间顺序将评价分为“实验准备”和“实验过程”两个部分。
2.学生自我评价体系的二级指标
①设计二级指标的依据
“实验准备”中分别从知识准备和物质准备两个方面设计评价指标，分为“基础知识”和“检查实验材料”两级目标。
②二级指标的设计
“实验过程”则因实验内容和性质的不同而有所区别。对于探究实验，根据课程标准的建议，将二级指标分为提出问题、猜想与假设、制定计划、实施计划、得出结论、交流与讨论六个维度。而部分侧重于基本仪器的介绍、概念的建立和结论验证等方面的实验，其探究的成分较少，因此简化部分的指标，保留实施计划、得出结论和讨论交流几个部分。
3.学生自我评价体系的三级指标
结合实验的具体内容和特点，对实验评价的二级指标所涵盖的各项内容，确定其具体的行为要求。三级指标要求简单易行，具有可操作性和较好的区分度。
4.备注栏及总评说明
学生在各项评价指标的提示下对实验逐步进行反思，可在备注栏内做适当标记，最后在“收获与感想”总评栏内对实验整体做出自我总评。要求自评全面参考各项三级指标，认真、深刻地反思实验全过程。
表1 初中物理实验学生评价体系
三、初中物理实验教师评价体系的建立
实验过后教师对学生实验过程所做的评价常常成为学生深入学习的推动剂，也能有效地为学生指出改进方向。但受学生人数的限制，教师常常难以针对每一个学生做出及时、详细的评价。因此，采取一定措施协助教师开展实验评价，加强实验评价的及时性和科学性是十分必要的。
初中物理实验的教师评价体系以表格形式将各个实验的评价点逐一列出（见表2）。教师根据实验过程中对学生的观察，学生填写实验评价手册的情况以及自我评价表所反映出来的情况填写教师评价表，从多个维度对学生进行评价和指导。我们希望通过改革，评价不再局限于等级、分数的评判，而成为师生间有效交流的渠道。在评价过程中，教师和学生都应以发展的眼光看待实验和相关的学习过程，客观、能动地做出评价，增进学习。
表2 初中物理实验教师评价体系
1.教师评价体系的一级指标
①确定一级指标的依据
根据《物理课程标准（义务教育版）》的评价建议，评价的内容应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大领域。《课标》提示：应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
②一级评价指标的设计
根据《物理课程标准》中的评价建议，结合初中物理实验的总体目标和物理实验的特点，整合三维目标，将教师评价体系的一级指标确定为：基础知识、技能和方法、情感态度与价值观。
2.评价体系的二级指标
结合具体实验内容，明确物理实验评价的每项一级指标所涵盖的考核点，确定其具体的行为要求。评价指标要求简单易行，具有可操作性和较好的区分度。
3.评价等级
对每一项三级指标根据学生的完成的情况，制定出A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）这四个层次的具体评定标准。
A：优秀，能够有创建性地独立达成三级指标规定的评价标准；
B：良好，能够独立达成三级指标规定的评价标准；
C：及格，在老师的帮助下达成三级指标规定的评价标准；
D：不及格，不能完成三级指标规定的评价标准。