摘 要：高效的课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。所以从这个定义我们不难看出，有效的小组合作是高效课堂必不可少的元素。本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出了自己的见解和优化英语小组合作学习、增强小组合作实效性的策略。
关键词：实效 合作精神 评价
一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性
1.打破传统教学的局限。由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内有机会发表个人意见，让学生真正成为课堂的主人。
2.有利于激发学生参与的热情和激情。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动、更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
二、小组合作学习的现状
1.分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
2.学生层次不同，合作参与不均衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，忽视了成绩差的学生的意见。
3.各组成员分工不到位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
三、如何构建有效的小组合作，将高效课堂落到实处
1.建立合理的合作学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生。教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5-6周调换一次或每学期换1-2次为理想。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的始终处于控制地位、在小组中承担重要工作，而有的学生始终处于从属地位，给每位学生提供发展的机会。另外，教师要注意观察、了解学生。有些学生可能不喜欢与被分在同一组某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组良性发挥。
2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键。在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合新时代新课程对合作学习的要求。
3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式：从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，p.28。
[2]王坦 《论合作学习的基本理念》.《教育研究》，2002，2。
[3]苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》.天津人民出版社，1981。
论文作者:邱莉莉
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第161期
论文发表时间:2019/1/3
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