模式化还是个性化？——对中学政治课教学方式的思考，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学方式论文,模式论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程教学改革的逐渐深入，近年来，各地新的教学模式不断涌现，恰当地运用这些先进的教学模式，对改进课堂教学、提高课堂效率无疑具有良好的促进作用。但同时也应看到，一些地区和学校刻意模仿、甚至强化推广，在一定程度上扼杀了教学的个性化，这既不利于教师在教学中的艺术创作，也不利于以发展学生个性为重要任务的素质教育的实施。
一、三种目前既流行又不同的课堂教学模式
江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，就是在教师提出自学要求、确定自学时间、完成自测题目（先学）的基础上，通过教师的精讲，解决学生解决不了的重难点、疑难问题（后教），最后让学生在课堂上通过一定的时间和一定的训练，运用所学的知识解决实际问题（当堂训练）。山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，第一个“三”是三个特点，即立体式、大容量、快节奏，第二个“三”是三大模块，即预习、展示、反馈，在前面两个“三”的基础上，细化分为六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。上海静安区教育学院附中的“后茶馆式”教学模式，是在上个世纪80年代上海育才中学段力佩校长提出的有领导的“茶馆式”教学——“读读、议议、练练、讲讲”的基础上，加以改进，形成了目前的“后‘茶馆式’”教学模式，即读读、议议、练练、讲讲、做做。
二、课堂教学模式化的利与弊
三种教学模式都取得了重大的教学成就，都有值得借鉴的经验。首先，三种教学模式都强调自学的重要性，摒弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学。洋思中学“先学”中的“自学”阶段，杜郎口中学“预习”模块和“预习交流”环节，上海静安区教育学院附中的“读读”过程，都是对学生自学的重视。
其次，注重教学重难点的合理突破。洋思中学在其教学模式中对学生解决不了的疑难问题，教师通过创设条件启发并引导学生自我提问、自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；杜郎口中学是通过师生、生生共同讨论，对重难点进行深入的探究；上海静安区教育学院附中在“议议”和“练练”的基础上尽可能的暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，突破重难点。
再次，重视知识检测的导引作用。洋思中学在“当堂训练”的环节中，安排了相应内容的检测过程，通过教师的指导，让学生围绕学习内容进行互检互测；杜郎口中学在“反馈”模块和“达标测评”环节，设置了相应的检测内容，强化了知识检测的引领作用；上海静安区教育学院附中在“练练”和“做做”的环节中设置了几个典型的习题，以检测学生对本堂课内容的掌握程度。
最后，注重教学环节的巧妙设置与灵活安排。洋思中学以“学—教—练”为主线，体现了学生掌握知识的自然规律的发展过程，“先学”中的疑问在“后教”中会得到重点的指导，接着进行“当堂训练”，使知识得到及时的巩固；杜郎口中学的前“三”是一种教学指导思想、定性要求，后“三”是主要的教学环节之体现，对这些模块又进行细化分析，这就是“六”；上海静安区教育学院附中在教学环节上更加灵活多变，不确定五个环节的教学时间，不规定五个环节的教学顺序，不拘泥五个环节的应用完整，而是根据不同的学科、不同类型的课堂来决定如何实施教学模式。
但是，再好的教学模式也有一些弊端。第一，把丰富复杂的课堂教学过程简单地概括为几个环节或模块，忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现和作用，使课堂变得机械化、程式化，看起来讨论或活动热闹非凡，其实缺乏生气和乐趣。这些教学模式都是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，过分地强调知识的习得，学生也就慢慢地习惯于运用教师所讲的步骤、方法，永无止境地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得满意的分数，如此一来，学生的应试水平确实提高了，但却忽视了课堂是人的世界、活的世界，是一个丰富多彩的情感世界，使课堂无乐趣可言，这样做不仅无助于学生的健康成长、社会的发展，相反会阻碍或有害于学生和社会的发展。
第二，把课堂教学简单地理解为达标教学、解决问题，不能很好地鼓励学生发现、提出高质量的“问题”，不能很好地培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性。这几种教学模式，大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃、热热闹闹地学习、讨论，教师只是点拨诱导、设置疑问、解决疑问，只是关注学生自主学习、训练习题的情况，根本不关心学生能否发现、提出高质量的问题、能否培养思维的多样性，政治课上有些问题是需要教师归纳总结的，还有一些问题是不适宜学生讨论的，或者需要教师补充一些教材之外的知识，如果仅仅是点拨诱导、设置疑问、解决疑问，那就无法使学生形成自己独特的见解。
第三，这些教学模式违背了教育学的“因师施教”、“因生施教”的原则。上百名教师，上课用一种模式，千篇一律，在这种情形下往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是完成规定的教学任务，也是教师生命价值和自身发展的体现，教育的最高境界应该是教无定法，绚丽多彩的课堂需要个性张扬的教师；课堂教学对学生而言，也不只是学习知识的地方，更是自我完善的地方，单一的教学模式无法使学生充分表达自己的观点、特长，也没有考虑学生的层次性和差异性，不利于学生的健康成长。
综上所述，模式化教学既有它的好处，也有它的弊端。从短期来看，它会迅速提高学生的应试能力，但从长期来看，不利于教师和学生的自身成长。因此，就我个人而言，我比较倾向于更具有生命力的个性化教学。
三、课堂教学个性化
个性化教学要求教师要勇于创新，不断积累、总结、提高。首先，教材处理要有个性化，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，教师要使课本上的知识“活起来”，针对学生的不同心理特点和已有知识，对教材进行科学的、艺术的处理，形成自己的独特风格。
其次，教学方式要有个性化，各种教学方式各有利弊，如何传道授业解惑，这需要教师在吃透教材的基础上，对其进行巧妙的编排、设计和加工，在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，让学生都能找到自己个性、才能发展的独特领域和生长点。比如，在讲授苏教版《思想品德》七年级下册第五单元时，我就没按照教材的编写顺序讲授，而是学习完20课之后直接学习22课，因为20课是关于对未成年人的“四大保护”，而22课是关于未成年人的自我保护，两课有很大的关系，所以放在一起学习比较好。
再次，教学风格要有个性，教学是一种艺术，教学风格是一种教学艺术的创造性表现，教师在教学中要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。在教学风格中，我特别注意幽默语言的运用，在一次课上，我看见一个学生有点打瞌睡，我话锋一转，说“有一个好消息，大家愿不愿意听？”学生说“愿意”，“我昨天晚上睡觉时梦见我们班的学生了”，学生急忙问“谁啊？”“这个学生就像我梦见他一样，他现在正在梦见我”，学生立马寻找睡觉的同学，看到那位同学后哈哈大笑，他也不好意思地笑起来，认真听课。
模式化教学在现实的教学实践中有广阔的市场，而且还有加强的趋势，但是我们未来需要个性化的人才，运用个性化的教学来进行培养，个性化教学必然是我们未来教学方式发展的方向。