摘要：核心素养背景下强调和倡导要让学生掌握应知应会知识内容的基础上，还注重将学习的思路和方法、学习的手段和技巧、思维问题的方式和路径等提升起来，特别是要聚焦学生英语阅读能力发展和写作素养提升。本文主要对核心素养下提升小学生英语读与写能力进行分析和探究。
关键词：核心素养；小学生英语；读与写能力
一、强化小学英语教学中“生活化”策略运用
生活能够为英语教育教学的实施提供必要源泉和重要支撑，也能够让学生学习、领会、掌握更多的应用知识内容。基于此，在小学英语教学中教师要强化生活化策略的运用，从中寻找素材、吸取灵感，实现小学生英语阅读的拓展。比如，很多英语广告在生活中经常可以见到：LG电器的广告：Life is good，NIKE：Impossible is nothing，DIY：do it yourself。日常生活中教师应当有目的、有意识地进行这些内容的收集，并将其带入到课堂之中，使之成为教材教学的重要辅助。比如，在进行wind的教学中教师可以将“清风”牌餐巾纸拿到课堂中，并对“Breeze”进行拓展，在进行spring的教学中，教师可以拿一瓶农夫山泉进行教学辅助，这样的教学中一些日常生活中常见的物品就能够强化学生学习兴趣激发，让他们更加关注和重视身边的事物，强化英语学习运用，实现学生语言积累的有效丰富。在此基础上，教师还可以将一些生活中的时尚和热点内容应用其中，可以是一些最新的电影、可以是畅销的小说，还可以是流行的歌曲。比如，在进行Jingle Bells的教学过程中，教师可以选取Merry Christmas and Happy New Year、Frosty the snow- man、Last Christmas等歌曲教学应用其中，让学生进行听听、填填、唱唱，既让学生对纯正的英语进行感受，又强化了学生句子听辩、单词拼写的练习，加之这些歌曲与教材课文内容紧密关联，这就实现了学生课外知识的拓展，对学生阅读能力的发展提升能够奠定坚实基础。
二、强化小学英语教学中“情景化”策略运用
小学英语学习中，学生自身英语阅读理解和写作表达习惯的重要影响因素就是学生的思维方式，英语作文创作过程中，最基本的基础和依托就是学生的思维活动，这对于学生语言表达水平有着直接的影响。从英语学科的特点看，其有着自身的使用风俗和语言习惯，而对于我国高中学生而言，由于他们长时间学习、使用是汉语，且汉语与英语之间的使用习惯存在着较大差异。基于此，强化学生英语创作水平和整体素质水平，就需要将学生充分置于一定的英语情境和条件之中，帮助和引导学生以英语使用国度的语言习惯进行创作与表达，由此才能够让学生真正接受到纯英语的写作与教学。日常小学英语教学之中，教师要最大限度地让学生消除母语对于自身的干扰，理清英语与汉语之间的相同和异同，在学生英语理解和写作表达过程中，教师要注重让他们按照英语的写作逻辑和思维进行实施，全面减少负迁移现象的发生。强化对母语影响的规避，不仅是强化学生英语思维培养、实现英语教学的基本需要，而且有助于强化学生文化差异洞察自觉意识的培养，帮助和引导学生科学应用英语思维。这样的标题内容分析就能够将学生带入到良好的英语情境之中，便于学生阅读理解和写作创作的开展。对于其中的一些英语表达，教师要对语言的正确性进行强调，强化学生英语思维培养。
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三、强化小学英语教学中“积累化”策略运用
小学英语过程中，要想让学生更好地理解教材文章的主题主旨、中心思想、写出精彩文章，其基本前提就是让学生能说能写，而且能够充分地说出来、写出来，这就要求学生对固定搭配和必要词汇进行学习掌握。在英语学习中，词汇的学习掌握是前提，也是作文写作的重要基础。在日常英语教育教学中、在英语课外阅读中，教师要强化学生词汇积累良好习惯的培养，在实现词汇充分积累和存储的基础上才能够带动学生语言表达质的提升。当前小学英语学习中学生往往存在眼高手低的问题，一些学生在英语阅读理解中虽然能够掌握正确的理解方法，但受限陌生词汇的限制，影响了学生的阅读理解，写作中的思路不错，但由于自身词汇量掌握不足，在表达上经常存在词不达意的问题。在强化学生英语词汇学习掌握积累的基础上，要注重科学有效方式方法的应用，对于一些使用频率较低的英语词汇和固定搭配，教师不需要在其中投入太多的时间和精力，而对那些经常语言的词汇、使用频率较大的词语要或短语，教师要尽可能地通过教育引导实现学生的深刻掌握和记忆。比如，deal with；different from;as soon as；get tired，keep healthy，compare...with...，between...and...，look after，worry about，be careful about，make friends with，the key to，go to somebody for help，prefer...to...等，还要注重让学生对一些常用性的重点句型比如Somebody find/think/hope it +to do something，课堂教学中教师应当创设这些重要句型、短语和词汇应用的平台，让他们在反复组词造句中实现小学生自主认知和理解能力的提升。
四、强化小学英语教学中“点评化”策略运用
当前小学英语教材的每一个单元都对写作课进行了设置，在课堂教学中的习作学生往往希望老师能够做到当堂批改、当堂点评，借助教师的批改对自身存在的问题和不足进行全面了解，从而在不断的改进中得到发展与进步。着眼于小学生英语写作训练有效性的提升，教师应当将科学有效的作文评价体系应用其中，对学生的习作进行耐心细致地批改与点评，强化学生写作素养锻炼和写作能力提升。在对学生的作文进行批改的过程中，教师应当注重将一些好句好词好段进行记录，对那些优秀的作文进行当堂朗读或者进行张贴，以此强化学生英语写作热情的激发。教师还应当强化写作讲评针对性的实施，将学生英语写作中存在的问题和不足明确地指出来，还应当强化对学生修改、完善方法的指导，将“二次创作”思维应用其中，让学生相互之间进行作文的阅读，并将一些普遍的、典型的写作错误明确地罗列出来，在课堂教学中安排学生进行讨论，让学生自主性地进行自身存在问题的发现，这样就能够强化小学生英语作文写作兴趣度和参与度的全面提升。
结语：
核心素养下小学英语教学中，教师要强化“生活化”、“情景化”、“积累化”、“点评化”策略，帮助和引导小学生养成良好的英语阅读理解和写作表达良好思维习惯和方式方法，有效助力小学生英语核心素养发展。
参考文献
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论文作者:吴超建
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
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