新沂市合沟中学
现阶段初中英语口语教学中如何帮助学生克服口语障碍、如何为学生创设良好的语言环境、如何帮助学生成为英语口语学习的参与者逐渐成为广大英语教育者关注的话题，与此同时如何做好英语教学中的角色定位也变得更加重要。
一、 教师是帮助学生克服口语障碍的心理导师
一名优秀的英语教师应该是一名合格的心理导师，为何要将英语教师定位于心理导师呢？我们都知道英语口语教学不仅仅涉及到英语知识的输入过程，同时也涉及到英语知识的输出过程，在英语输出的过程中又关系到学生的表达、语气和表情等方面，进一步深入到学生的自尊心和自信心的建立上。初中生的年龄范围界定决定了他们敏感的情感认识，很多学生在口语表达的过程中会由于害怕说不好、说不标准或不会说等原因而产生一系列的心理变化因素，而这些心理上的变化在很大程度上会成为学生学习英语口语的障碍，这时我们的英语教师就要扮演心理导师的角色，教师只有从心理上理解每一个学生，从心理上为学生解决口语学习的障碍，才能真正的帮助学生走出英语口语学习的困境。那么如何才能更好的帮助学生克服口语学习的障碍呢?
首先，教师要进行相应的角色互换。角色互换即教师主动和学生进行角色的互换，很多时候英语口语学习在教师看来是一件非常简单的事情，但是在学生看来却并非如此，教师只有主动的与学生进行角色转换，从学生的立场上来看到口语学习，教师就会更好的明白学生的心理。如在口语教学过程中总是会暗示自己如果我是学生，我会如何来学习口语知识，我又会学习到怎样的程度，甚至于有的教师会回顾自己当时学习英语的场景，以此来深入的了解学生的学习情况。
其次，教师要走近学生。教师与学生的隔阂往往来自于师生之间渐行渐远的距离，教师和学生的接触也仅仅限于短短的几十分钟时间里。教师要如何走近学生？近些年一些年轻的英语教师更愿意在课堂上和课堂外接触自己的学生，这些教师不仅是课堂上的教学者，更是课堂外的朋友和知己，他们一起游戏、一起聊天，在游戏与聊天的过程中，教师能够深入的了解到学生的口语学习到底存在哪些问题。
最后，教师要学会鼓励和表扬学生。学生由于害怕说不好、说不准、不会说等原因，或多或少都会存在一些不利的心理问题，教师在学生表达之后不仅要指出学生存在的问题，更应该真诚的鼓励和表扬学生英语表达中的亮点，让学生的自信心在教师的表扬下更加的高涨。
二、 教师是创设英语口语环境的组织者
教师是英语口语教学的组织者，教师本身的英语口语水平以及其教学能力直接影响着英语口语教学的效率。所以教师本身的口语表达水平应该尽可能的标准化。很多英语教师的口语并非做到了标准化，相反，他们的口语往往会受到地方方言的影响，试问这样的老师会给学生做出良好的表率吗？英语教师应该在平时注重提升自身的口语水平，通过一词一句的训练来规范和标准自己的英语口音，这样教师才能为学生做出最好的表率。
同时教师在英语口语教学中应该注重示范的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些教师在学习到某个新单词或者是新课文时，就会让学生结合音标和经验来进行自主口语训练，这是一种错误的口语训练方式，学生自创的读音势必与标准的读音相去甚远，而学生一旦形成了不标准的读音，则会直接影响到后续的英语口语学习。因此在英语口语学习中，教师要重视起示范的力量。教师可以以自身标准的读音为学生做示范，也可以为学生播放原汁原味的音频让学生全身心的融入到英语的语言环境中。如在“Food”的学习中，教材为学生提供了丰富多彩的食物种类，为了让学生更准确的朗读这些单词，教师可以选择自身示范也可以选择在多媒体中为学生播放相应的单词示范，这样学生可以在一个标准的英语语言环境中进行口语的训练。
另外英语口语的训练难度应该遵循由简入难的原则。在“Food”的学习中，有的教师为了更快的提高学生口语表达水平，在学生对有关的食物词汇还没有一个扎实的学习时，就让学生复述完整的语句和段落，学生无论是在表达难度上还是在心理上都无法迅速的接受和吸收这些口语知识，因此坚持由简入难的口语教学策略对学生的口语水平提升至关重要。教师在教学中可以从一些简单的词汇表达入手，逐步渗透到简单的句型句式的表达，然后让学生开始二人对话训练，最后到小组讨论训练，这种循序渐进的英语口语教学会给学生一个接受的过程，并在一定程度上激发了学生英语口语表达的兴趣。
三、 教师是与学生共同组织英语学习的参与者
英语课堂是由教师和学生共同组成的一个教学主体，同样英语口语教学也应该是通过教师和学生的共同努力而完成的英语教学任务。一些英语教师尤其是年龄较长的教师，他们习惯于将英语课堂变成自己的舞台，而忽视了学生在英语口语教学中的重要作用。教师要明白的是学生也是教学的主体，学生和教师一样也是英语课堂教学组织的参与者，这就要求教师要转变传统的教学观念，让学生参与到英语口语课堂上来。
一方面教师要鼓励学生表达自己的观点。一个不善于调节课堂氛围的英语教师容易让课堂陷入沉闷的氛围，在沉闷的氛围下，学生将很难主动去表达自己的观点。在平时的教学中，教师应该为学生创设一个轻松的英语课堂氛围，让学生遇到疑问可以大胆的提出自己的质疑，在遇到不一致的观点可以无忧无虑的表达自己的想法，这样学生才会在英语课堂上逐步的训练自己的英语口语水平。
另一方面教师要让学生亲自参与到英语口语课堂中来。在英语口语教学中，学生不但是知识的被传授者，更是知识的探索者，所以让学生参与其中才能与人本教育理念相接轨。如在教学“Going shopping”这一课时，为了让学生更好的参与其中，教师可以让学生结合实际的学习和生活情境，自主设计相应的对话情境，有的学生选择和自己父母购物的场景，有的学生选择和同学购物的场景，不管是怎样的场景，重要的是学生能够将本节课学习的重要词汇和句型应用到其中，当学生真正的参与到了英语口语课堂中，其主人翁的地位才能得以彰显，学生的学习动力才能得到最大程度的激发。
四、 教师是提高英语教学质量的反思者
教师不但是心理辅导者，是教学组织者和参与者，更是一名反思者，可以说反思是英语口语教学中的一个非常重要的环节。在传统英语教学中，教师会将重点放在英语知识的教学过程中，而忽视了再回顾、再学习的过程，正是因为英语口语教学陷入了“一次性”教学的死循环，使得我们的英语口语教学一直裹足不前。优秀的英语教师懂得不时地反思自己的教学行为，他们会反思自己是否是一名合格的心理辅导师，能够帮助学生快速的克服英语口语障碍；他们会反思自己是否是一名合格的英语教学组织者，能够为学生创设良好的英语语言学习环境；他们会反思自己是否是一名合格的英语学习参与者，能够和学生一起参与到口语学习中去。可见优秀的英语教师懂得在反思中找到教学中的不足，并在以后的教学中通过多种教学方式来改变和完善自己的教学策略，从而更好的实现高效的英语口语教学。
综上所述，英语教师要做好教学中的角色定位，并能够以不同的角色成为学生最亲密的朋友和知己，从而为口语教学质量的提高打下坚实的基础。
论文作者:花球
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
标签：学生论文; 教师论文; 英语口语论文; 口语论文; 自己的论文; 英语论文; 英语教师论文; 《校园英语(教研版)》2015年第9期论文;