南京市金陵中学实验小学 江苏省南京市 210000
摘要：自闭症又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。2015年4月2日《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》在北京发布，报告中指出自上世纪以来，自闭症在中国经历了由罕见病到流行病的转变，目前中国的自闭症患者已经超过1000万，每100位儿童中就有1位自闭症患者，国家融合教育的提出，越来越多的自闭症儿童进入了普通学校，那么如何对自闭症儿童进行体育教学成为体育教师关注的问题，本研究以一小学随班就读儿童为个案，采用了文献资料法、观察法、访谈法，实验法进行体育教学的干预研究。对今后在普通小学随班就读的自闭症儿童进行体育教学提供理论参考和可操作性指导和借鉴。
关键词：体育教学的特殊性 孤独症
1980年美国精神病协会制定的《精神障碍诊断与统计手册》第三版将孤独症列为广泛性发育障碍之一，意味着自闭症在一定程度是可以改善或治愈的。众所周知，持续性的运动有助产生脑内啡（endorphin），减少压力，增强正面思想。
由于孤独症儿童自身发展的障碍，该学生在课堂教学中会出现一些常见的问题：无法安静的站在教师安排的位置中，到处走动；经常觉得自己太累了，不愿参加跑步等练习；注意力容易转移，很难专注教学内容；遇到较难理解的练习和游戏，逃避去做自己喜欢的事情如跳绳、转圈、趴地上休息。
在平时的教学过程中，教师发现：该生会主动的与教师打招呼并进行简单的沟通，乐意在教师面前展现自己。课堂上喜欢喊口令，让同学按照他的指令进行练习，也乐意与某些同学进行合作。所以，研究者尝试利用体育教学的特殊性，将体育课上口令、帮带、合作教学运用到教学中来让该生融入到课堂中，通过体育教学获得积极的影响。
一、利用体育课堂特有的轻松坏境，用爱心和耐心为孤独症的孩子建立安全的情感联结
在对孤独症儿童进行行为干预之前，教师要用耐心和爱心建立安全的情感联结，轻松的环境给建立良好的师生关系提供优越条件。
耐心：孤独症的孩子最大的问题就是与他人的沟通，该学生一年级时回答问题都是一个字或两个字的回答，如：好，不好等简单的词汇，到了三年级虽说可以说短句了，但常常也是词不达意，教师要耐下心来与其交流，了解其真实想法，当然孤独症的孩子有时并不想与你沟通，眼神逃避或是有意躲开，教师要多给予理解与空间。
爱心：面对孤独症孩子教师要常带笑容，柔声细语，多给予一些关爱，多一些学习和日常上的照顾，以表现出对他们的爱，让他知道在你这他们是安全的，建立安全的情感联结有利于体育课程的开展。
二、利用体育教学过程中的规律性，让孤独症的孩子有“机”可寻
规律性课程的安让自闭症儿童有安全感同时也让孤独症的孩子有“机”可寻。规律性的重复会使得自闭症儿童感到有安全，体育教学分为准备部分、基本部分、结束部分，准备部分教师都安排了慢跑和各关节的活动，各关节的活动是固定的动作顺序由上到下（如：头部运动、肩关节运动直到脚踝运动），规律性的教学过程让孤独症的孩子觉得多少可以掌控。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂中形成了一个规律，每次在进行下个练习时，教师都会发出“准备”的口令，让孩子在心理上和生理上都做好准备，后面让孤独症儿童真正融入课堂中的契机，也是这个“准备”的口令。
三、利用队列队形的灵活性，发挥“帮带”的作用
教师的关注对于该生来说是有一定的帮助的，但由于本校是大班化的教学，教师的精力和时间是有限的，教师需要发挥“帮带”的作用，让班级的其他同学能够帮助其纠正不良的行为。为了更好的发挥“帮带”作用，教师每节课都会安排能够帮助他的孩子或该生自己选择的合作对象，为了减少对周围学生的干扰，便于教师及时关注到该生的情况，教师会将这两人安排在第一排的最左边或最右边，这时体育教学中特有的队列队形的优势体现了出来，这一方法经常使用在集体练习中。
四、利用体育教学中的合作学习，让孤独症的孩子学会合作
孤独症的儿童由于人际交往的障碍，在课堂上最大的问题就在于不知道如何与他人合作。以武术课教学为例，在教师没有进行干预之前，在分组进行练习，总会看到他游离在课堂之外，或是躺在地上，自己跳绳或是自己开心的转圈圈，他不会主动的去找他人合作，别人拉他进行练习时他爱答不理。
经过一个月的观察与研究，利用合作学习让其真正融入课堂中，融入人际交往中，合作最有效的办法是让其自行选择同伴，他需要尊重和平等的对待。
五、以体育课堂特有的“口令”为突破口，让其真正融入课堂中。
在一次慢跑中，当我发出准备的口令后，就听到该生跟着我一起说了声：“跑步——走”，我停下来又说了声“准备”，随后我又听到他喊了声“跑步——走”，见他很感兴趣口令喊的也是正确的，我便让其他同学听着他的口令进行慢跑，惊喜的是第二节课他主动的要求喊“跑步——走”的口令，借着这个机会我规定，只有他和大家一起跑步时，他才能喊口令。他现在“跑步——走”的口令，喊得越来越响亮，标准，慢跑中也没在偷懒。
后来在查阅孤独症相关的书籍中发现孤独症儿童极度自我中心，他们只依自我的意愿、兴趣和自发的冲动而行事，常常不理会他人的指令和口令，不愿总是受控于人，但却试图掌控他人的行为和情绪。利用这一心理，我做了个实验，我让他带大家做个关节的准备活动，他居然能够将八节准备活动的名称按照顺序的喊了出来，虽然动作上有些错误，但口令和动作都很认真。所以教师可以尝试让孤独症的儿童“掌控”课堂，让他乐在其中，将他融入课堂，融入人际交往中。
孤独症的儿童需要的是尊重，是让其他同学或老师平等的看待，他们敏感、自卑，没有安全感，但他们并不是真正的想要孤独，他们是先天性的发育障碍，他们不知如何与人交往，甚至不理解交往中语言的含义，但他们是可以治愈和改善的，建议未来进行体育教学干预之前应多和儿童家长、特殊教育专家、学校领导进行交流，及时了解反馈自闭儿童的变化；将体育教学干预与其他训练手段结合运用更加有效。
参考文献：
[1]潘振平.特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]（美）巴伦（Barron，J）（美）巴伦（Barron，S）男孩肖恩：走出孤独症 华夏出版社，2015.9
论文作者:盛曦
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：孤独症论文; 自闭症论文; 教师论文; 儿童论文; 口令论文; 体育教学论文; 孩子论文; 《学习与科普》2019年37期论文;