中学化学概念教学之所见，本文主要内容关键词为：所见论文,概念论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
关于概念教学，前人曾做过不少的探索，但并没有形成一个完整的理论体系，本文是在前人成果的基础上运用逻辑学知识将概念教学程序化，系统化，使之在化学教学中发挥应有的功能。
化学概念能深刻地反应化学过程中最本质的特征，是人们思维的结晶，在教学过程中，要尽可能通过观察，实践，或对物质变化现象的分析，经过抽象概括形成概念。然后将初级水平的抽象概括上升到高级水平的具体概念。抽象概念是指对客观事物某个方面本质的反映，而具体概念则是指人脑对客观对象各个方面本质的统一反映。在化学概念教学中，既要搞清一般概念和后继概念之间的相互关系，又要耐心地一个环节一个环节地上升，这样才不会犯逻辑错误，由此可见，教师不能单独地就概念论概念，而应把概念的教学作为一个不断运动、变化、发展的过程，这才是提高化学教学质量的关键。
一、提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念
概念是大脑思维的产物，没有学生的思维活动，是不会在学生头脑中形成化学概念的。因此，我认为教师只能引导学生去思维，由学生自己在头脑中加工，整理形成概念，而不能把书本上关于概念的定义硬性灌输给学生，硬性的灌输只会造成死记硬背，这样在学生头脑中形成的不是概念，仅仅是文字的堆砌。
概念的形成是要有丰富的感性材料的，鉴于学生缺乏丰富的感性材料，教师的责任就是要为学生提供丰富的感性材料并引导学生去分析思考。感性材料可以引用课本知识，还可以是直接进行实验，例如关于强电解质和弱电解质概念的教学，通过电解质溶液导电能力比较的实验，引导学生观察灯泡明暗程度，分析明暗程度不同的原因，明确强弱电解质的概念。
1.观察现象：当分别向不同的烧杯里放入相同浓度，相同体积不同电解质溶液时，要求学生仔细观察灯泡明暗程度，并将观察结果记入下表中：
2.分析概括：在学生积累了丰富的感性材料之后，又引导学生对上述现象进行分析和概括。
在上述分析的基础上，学生可以自己得出结论，强电解质在水溶液里全部电离成离子，弱电解质在水溶液里只有部分电离成离子。
经以上引导，学生概念是从实际中来的，不是凭空想象的，这样会加强记忆，即使一时忘记了，也可以从实验现象推出来。
二、充分调动学生已有知识，同化理解新概念
当新的概念形成的时候，人的大脑中要进行把新概念同已有知识相比较，相联系的过程为新概念在大脑里已有的知识结构寻找适当的位置，新概念就被联结拼合上去成为大脑知识结构的一部分，被消化吸收，这就是同化，中学生大脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强，这就要求教师努力调动学生已有的知识，调整学生头脑中的认识结构，帮助学生加强新旧概念间的联系，同化理解新概念。据心理学知识正迁移的原理，已有的知识技能对新学习的知识技能发生积极的影响，起促进作用，在概念教学中采用忆旧、导新、比较三步引导法，使学生充分利用已学过概念理解新概念。
例如：化学平衡是在一定条件下正反应速率和逆反应速率相等？化学平衔是动态平衡，什么是动态平衡？学生对这些新概念不容易接受，但如果把化学平衡同进水管和出水管的水槽中水的平衡联系起来，这些概念就容易理解，正反应速率和逆反应速率相等，相当于水槽中进水速度和出水速度相等，也就是单位时间内有多少生成物生成，同样时间内，这些生成物又变成了反应物；可逆反应的化学平衡相当于水面平衡，都是在运动的平衡，是动态平衡。
又如，关于物质的量及其单位摩尔的新概念，对学生来说是陌生的，但如果把物质的量同质量，长度，时间等物理量联系起来，把摩尔同千克，米，秒等基本单位联系起来，学生就容易找到新旧概念的联结点。这样的联系和比喻，能调动学生已有的知识，使学生用熟悉的知识类比不熟悉的知识，从已有的知识中获得对新知识的启示，达到同化理解新知识的目的。
实践证明，新旧知识的联系点总是有的，问题在于我们善不善于找到它，利用它，充分调动学生已有的知识是教师的职责，也是一门艺术。
三、区分概念的内涵和外延，把握充实概念
1.引导学生揭示事物的本质，把握概念的内涵。
所谓概念的内涵，就是概念所反映的客观事物的本质。
学生在化学学习中初步形成概念，往往是朦胧的，有些概念教材上虽然给出了定义，但学生对定义的理解则是另一回事，即使把定义背得滚瓜烂熟，也不能说明学生已经掌握了概念，要使学生真正掌握概念，必须揭示概念所反映的客观事物的本质。
例如关于电解质的概念，初中化学中给出了定义，这个定义把电解质概念同导电性相联系，它并不能反映电解质的本质，只能算是初步的定义，正因为如此，学生对电解质有种模糊的认识，存在许多疑惑；固体氯化钠不导电，它是不是电解质？氨水能导电，氨气是不是电解质？等等。
这些问题的产生是不奇怪的，正可以将它们作为引导学生接近电解质概念的实质的出发点，从这些问题出发，引导学生分析电解质导电的原因，不难得出结论：电解质之所以导电，是由于熔化状态或水溶液中能够电离出自由移动的离子，从这个结论进一步引伸，可知NH[，3]、CO[，3]、SO[，3]等物质的水溶液能够导电，但这些物质本身并未发生电离，因而它们不是电解质；在这样分析的基础上，学生完全可以自己得出能反映电解质本身的定义：电解质是在溶解于水或熔化时能电能为自由移动离子的化合物。
2.强调概念间的联系和区别，充实概念的外延。
所谓概念的外延，就是概念所反映的那一类事物。例如电解质的外延就是指电解质这个概念适用的范围，这里主要是指酸、碱、盐、典型低价金属氧化物及水，与此同时，教师还要注意分析概念定义中的每一个字词的含义以及它们之间的逻辑关系，如电解质概念的外延是指“化合物”而不是泛指物质。
化学概念往往是成对或成群的，它们之间有着千丝万缕的联系，弄清概念之间的联系和区别，既有助于掌握概念的内涵，更有利于充实概念的外延，澄清对概念的糊涂认识。
(1)用对比的方法比较概念间的联系和区别。例如，电解和电离这两个概念可以列表对比如下：
电离与电解的比较
(2)离子反应与复分解反应，置换反应的关系可表示为：
上图表示：置换反应和复分解反应各有一部分属于离子反应，但还各有一部分不属于离子反应，这就是不在水溶液中进行的置换反应。
学生的知识结构，归根结蒂是由学生通过自己的思维逐步建立起来的，但教师完全可以发挥教学中的主导作用，引导学生进行思维联系，帮助学生形成有序的知识结构，提高知识结构的层次。
四、充分利用练习和习题，帮助学生强化和巩固概念
对中学生来说，许多概念的建立是不可能一下子完成的，例如，高一学生学习了离子反应，但没有弱电解质概念，所以许多离子反应的方程式学生是无法写的。因此，在高三学习电解质溶液以后，就要安排适当的书写离子方程的练习，又如氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念，初学时不可能与物质结构联系起来，而在学习了物质结构以后，就需要有适当的练习或习题涉及I[-]、Cu[2+]、Zn[2+]等离子的氧化性、还原性的问题，把氧化、还原同元素的价态联系起来，甚至像物理变化、化学变化、纯净物等很基本的概念，也都需要在以后的学习中用所学到的新的变化，新的物质不断扩展对其外延的认识。
运用练习和习题强化巩固概念要把握时机，要注意概念形成的阶段性，过去曾有一种倾向，在平时教学中不顾学生的基础而增加大量高考水平的习题，使学生无法消化，这种做法要注意克服。
五、归纳总结，使概念系统化
概念是一个一个形成的，教学过程中要及时对有关概念进行总结，使单个概念纳入概念的体系里，具体的做法是：节内小结，侧面总结，单元系统。
节内小节，每个课时，每一节之内有几个概念时，要根据概念的由来和联系及时进行小结，例如“原子核”这一节中，有好几个概念，对这几个概念，学生往往容易混淆，在课后应及时引导学生小结如下：
同位素原子量——元素原子量
同位素质量数——元素近似原子量
通过引导学生进行上述小结，学生对质子数；元素；同位素；中子数与质量数等关系就比较清楚了。
侧面总结：教学过程中，几节课内的一些概念在某些方面有联系，这几节课讲完后，就从有联系的这些方面出发进行侧面总结，例如“离子键”“共价键”两节内容讲完后，就引导学生对化学健有关概念进行总结。
单元系统，在节内小结，侧面总结的基础上进行单元系统，有助于学生把成群的概念有机地联系起来，形成概念群，提高概念在学生大脑中的结构层次。节内小结，侧面总结，就像是制造一台机器之前先预制各种构件：单元系统就像是把各种构件组装成一台完整的机器。
例如：有机物烃的一章讲完后，可引导学生进行单元系统：
通过以上总结，一个个概念在学生头脑里就形成了网络，概念之间的主从关系，因果关系，明确而不易混淆，在综合运用概念时会由一个概念联想到一系列有关概念。
六、结合现实生活，灵活运用概念
教学大纲指出：“要注意引导学生在学习过程、实验、计算或生产劳动中应用学过的概念，以便不断加深对基本概念的理解和提高灵活运用化学知识的能力”。所以运用概念是理论回到实践的飞跃，属教学过程中的高级阶段，也是结合的一个组成部分。
在今天的社会生活中，化学物质极其丰富，如化纤、塑料、合成食品等，化学现象也随处可见，如钢铁的生锈，液化气的燃烧，暖水瓶中的水垢，肥皂的去污，食品的潮解，舞台烟雾等等，教师应该引导学生对日常生活中的化学物质和现象进行有意识的观察，从而培养学生在书本以外更宽广的范围内，灵活运用概念的能力。
作为教师来说，就是要根据教学大纲，教材的深度和广度，结合现实生活和生产实践，按照学生思维特点，上好复习课、练习课、实验课和选修课，并精选和编制各种类型的具有代表性的题目，让学生有目的有计划地循序渐进地去完成，从而达到灵活运用概念的目的，以上六个方面仅是自己在概念教学中一些探索，它不仅能帮助学生准确地、深刻地理解中学化学概念，而且还能培养学生辩证唯物主义观点，观察能力，逻辑思维能力，分析问题和解决问题的能力，是概念教学中的一条捷径。