教育家陶行知先生说过，“生活即教育”，语文教学的各个方面应该贴近学生的生活，小学语文教学要多联系生活实际，在“活”的情景中学语文，学“活”的语文，这样的教学才是学生感兴趣的，才是他们爱学的。我们该如何给小学语文教学注入生活的源头活水呢？
一、有情有趣一一识字教学的“生活化”
如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学韵文“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”一课时，用课件显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此刻的感觉，有的说：“真冷呀！”有的说：“在路上走的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得发抖！”让他们在这样的情境中认读这些词语，读出来的不仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说所见所感。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变了，个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。我把话题一转：“你们再看看它们又在干什么呢？”看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把它们吵醒了！”这样的课堂，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾。正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
二、开放而富有活力一一阅读教学的“生活化”
教师要善于把握课文内在的思想感情，努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《石榴》一课时，为了让学生更好地体会石榴熟透后的形态，石榴子儿的形状与口味时，我带了一个石榴走进课堂。“同学们，今天老师给大家带来了一件礼物，你们想看吗？”接着我拿出一个熟透的石榴，学生立刻“哇”的一声，惊讶极了！这时，我让学生说说石榴的颜色，他们能观察出“一半儿红，一半儿黄”。“你们看，成热了的石榴多高兴呀，咧开嘴笑呢！现在你们就是这个可爱的石榴，读出你们的高兴吧！”学生读到“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿”时，个个摇头晃脑，非常开心。我又剥开石榴的外皮，让学生观察石榴子儿，“像玛瑙一般，红白相间，晶莹透亮，你们想尝尝吗？”顿时，纷纷举起小手。我取下石榴子儿，让学生品尝，他们细细品味后，有的说：“比蜜甜。”有的说：“酸溜溜，甜津津，真好吃！”有的说：“嚼一嚼，凉凉的，真清爽！”……此情此景，再让学生读书，他们不但饱含着浓浓的甜味，还能表达出自己心中的真情实感。
三、找寻生命的绿洲一一习作教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，记录生活中有的和发生的事实。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。随感而发、随事而记。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天。通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓烈的生活气息、真切的情感体验、朴实的语言表达、天真的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
四、沟通课堂内外一一课外实践的“生活化”
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和自然等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外学习语言、历练运用语言的能力，语文素养将不断提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一个树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越生活，既丰富了孩子语言，在情感、态度方面又有意想不到的收获！
还有什么方法比让学生亲身经历语文实践活动更好的吗？只要充分运用好教育艺术，将“生活”的源头活水注入语文教学广阔天地，就必将达到“天光云影共徘徊”的境界。
论文作者:杜娜
论文发表刊物:《教育学》2020年3月总第208期
论文发表时间:2020/2/26
标签：学生论文; 石榴论文; 的说论文; 语文论文; 习作论文; 子儿论文; 真情实感论文; 《教育学》2020年3月总第208期论文;